[45岁幼儿人际关系发展]整个幼儿期的孩子都无法摆脱自我中心，他们很难站在他人的角度来思考问题，无意识之中就认为自己所想即他人所想，自己所感即他人所感。因此4岁幼儿常常以己推人，加上缺乏交往策略，...+阅读
随着时代的发展和社会的进步，由于日本儿童缺乏基本的与人交往能力和社会适应能力，导致一些社会问题日渐突出。比如，日益上升的青少年犯罪、逃学、辍学、以及由此而导致的学生自杀现象让日本文部省感到忧虑。因此，教育孩子处理好人际关系是在日本是很重要的德育内容。 日本的幼儿园如何开展人际关系教育?笔者对日本的幼儿园的教育状况进行了一番考察，具体如下： 从1990年3月开始，日本新的《幼儿园教育纲要》在具体的教育内容方面，改“社会”领域为“人际关系”领域，重点突出对幼儿良好人际关系的培养，培养幼儿与他人的交往能力以及与他人相处中的自主性，并使幼儿逐步养成社会生活中的良好行为习惯和态度。教育内容包括：体验幼儿园生活的快乐，学会与人友好交往，在与他人相处中培养对自己以及对他人的积极的情感和态度，注意到同伴的优点，具有同情心，体验和老师小朋友一起生活的愉快。培养独立自主能力，和同伴做事时有决心做到底：
一、增强幼儿适应社会变化的能力 丰富的人格是指在与他人共同生活中，感受到自己的生存价值，同时尽可能的发展自身的能力与才华。其内容包括：对大自然的感动之心、追求正义感和正义之心、尊重生命及人权的心、为他人着想与他人共同生存的善良之心、自立心、自我控制心、责任心等。这种心灵的发展从以表现自我为中心，过渡到逐渐意识别人的存在，形成学会为别人考虑、自我控制，进而形成和别人和谐相处的意识。这种心灵发展的时期正是从幼儿园到小学低年级的时期。丰富人格的培养方法： 对于生命体验的发展过程见下表
(一)体验生活 1 心灵体验。能自由表达心中的感受思考，对小虫虫等有生命的东西产生兴趣，观察触摸它们，用心进行思考及行动。在幼儿园生活中体验不能如自己所愿的悲伤和懊悔，为保育人员和朋友帮自己做事感到高兴。感受到自己会做事的喜悦，感受到被家人和周围人所爱的舒服，和不同年龄的人进行交流，包括未入园儿童，老年人在内的社区的人，感受生命的美好等。通过体验和喜欢的人相逢和分别，体会高兴、愉快和寂寞难过；通过体验吵架或被伙伴排斥等感到心痛和悲伤。 2 自然体验。在大自然中观察触摸，参与其中游玩。通过对动植物饲养栽培，培养对泥土的感觉，体验接触虫子植物时的惊喜，培养幼儿珍视生命，对大自然的感谢感动之心。在幼儿园的菜园种菜，收获后用它做饭，以此体验为基础，开发孩子们喜欢的活动并进行课程制作与实践，在实践过程中观察记录并研究其道德萌芽的表现方式。超市里一年四季都有新鲜的蔬菜水果，长期生活在城市会缺乏季节感，在日本小学入学考试时，都会有询问季节感等知识的问题。我们究竟期待孩子什么呢?并不是期待孩子成为虫博士或植物博士，现实是，孩子们的周围都是虚拟的影像世界，还没有亲眼看到虫，就已经在电视上看到了，不缺少从书本或电视中获得的间接知识，而缺少直接接触到体会到的知识。正因为如此，我们期待孩子不是充满电视知识，而是具有生活感受，不是测试知识的数量，而是看到具有丰富生活经历的孩子的成长。 举一个例子：一个幼儿园老师说：“紫藤花开了很漂亮，带孩子看一看吧!”有一个母亲说：“是让孩子记住这些紫藤花吗?”老师的本意是希望孩子和母亲能一起享受这个只在春天这个季节开的花，感受大自然带来的惊喜，如果仅仅告诉幼儿紫藤花是春天的花，记住了不会有什么效果，只是希望大人和孩子们能一起体会四季带给我们的恩惠。
(二)用丰富的想象来思考 在日本，近年来读故事书的重要性得到重新认识，孩子们被媒体包围，大人们试图用画书作为教材，读给孩子们听来回避被动接受媒体的危险性，听故事可以让孩子们的心灵的得到丰富茁壮的成长，使孩子进入想象的世界，通过故事书使孩子了解到世界上还有很多自己不知道的喜怒哀乐，从而理解活在世上的欢喜悲哀，渐渐地产生为别人着想之心，从而成为心灵丰富的人。读故事书时，孩子认为你在那段时间是专属于他的，这对于孩子来说是最重要的，通过在共有的时间里共同思考，分享感动等感受，心灵会变得丰富。
二、加强幼儿适应社会变化的能力 孩子控制情绪的能力是一种很重要的能力，在日本新颁布的《幼儿园教育纲要>中也是着重强调的。日本近年来青少年由于处不好人际关系引发不上学、暴力、欺负同学的事件在逐年增加，毕业后的年轻人处理不好职场关系频频跳槽，在这种背景下，日本NPO创立了“为了孩子明天委员会”，制作了“日本版分步学习法”，可以说在培养孩子的交际能力和忍耐力方面取得了良好的成效。日本的幼儿园大部分在实施分步学习法，现介绍如下： 以东京目黑区私立育英幼儿园为例，所谓“分步学习法”由三部分组成。首先是“相互理解”，即理解对方的感情；然后是“解决问题”，即行动之前缓冲一下：最后是“应对愤怒的方法”即习得自己缓解愤怒情绪的方法。幼儿园的教育是每次课20分钟，共上28次完成整个过程。 下面举例说明：面向
4、5岁儿童的“相互理解”课。10人左右的小朋友围成半圆，老师给大家看一张照片。上面是几个小朋友，有哭的、笑的、头扭向一边的。 老师：这个小朋友是什么心情? 小朋友：高兴，愉快。 老师：你怎么知道的? (孩子们开始从照片上孩子的表情和身体的方向来推断) 小朋友：因为他在笑。 老师：这个小朋友是什么心情? 小朋友：不高兴， 老师：怎么知道的? 小朋友：他头扭向一边。 老师：那么我们该为这个小朋友做些什么呢。 小朋友：跟他说，咱们一起玩吧。 一次课20分钟，孩子们一直看着照片听着老师的话在思考。其集中力和对感情的理解力令人震惊。孩子有无穷大的力量。给他一段时间，他就开始自己思考。所以要注意不用命令语气跟孩子说话，也注意不直接告诉他们答案。 育婴幼儿园采用此方案1年多后发生了什么变化?虽然是循序渐进的，但孩子们正在发生可喜的变化。他会说：“老师，有那么多‘心情’啊，有多少个呢?”说话时使用“心情”，对他人的心情变得敏感。上了“故意”和“不小心”课后，孩子吵架时会说：“对不起，我不是故意的，是不小心。”在学了“如果生气了，先深呼吸数到十后再采取行动”的课后，他会对正生气的妈妈说：“妈妈，别着急，不生气了。” 当然了，培养孩子控制感情的能力还有很多途径，以上的分步学习法只是其中比较有代表性的。 从长远发展的角度来看，培养健康的情感和心理状态是幼儿教育最大的目标。日本在具体的教育方法上，贯穿始终的一个词即“体验”。也就是说，注重让幼儿在与他人的实际交往过程中，感受和体验如何与人交往。这种做法使日本幼儿园的人际关系教育更加符合其自身的规律和独特性。在“人际关系”领域，强调幼儿在日常生活环境中，通过与他人的交往，以及自己的主观体验和感受，逐渐地、潜移默化地学习如何与人交往。
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