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叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”在幼儿园里，经常会看到孩子把脱掉的衣服随手一放，把玩具随手一丢。三至六岁是幼儿习惯养成的重要时期，人们常说：“三岁看老。”习惯一旦养成，要再改就会比较困难，花费的精力也就更多，而且，还会由于“泛化影响”，养成今后粗心大意，毛毛糙糙的毛病。新《纲要》在社会目标中也要求：“能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。”为了让孩子有初步的责任感，也为孩子的长远发展考虑，我们首先从培养幼儿的整理习惯入手，取得了较满意的效果。
一、激发内在动力，养成良好的整理习惯。
积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力。以往，我们也对幼儿的整理习惯进行培养，但那时只是刻意地提出一些外在要求，有太多的限制说教。教师过分地指挥，使幼儿失去了兴趣，更谈不上唤醒他们的主体意识了。在《纲要》精神的指导下，我们将整理习惯的培养在一日生活的各个环节。
1、利用游戏，调动积极性。
为了让幼儿感受环境整洁带给人的愉悦情绪，我们开展了游戏“找一找”，布置了二个娃娃家，一个是物品整洁有序的，另一个是杂乱无章的。分组请幼儿在规定的时间里找出娃娃家要使用的玩具。结果，一组幼儿已经摆上餐具开始游戏了，而另一组正在为找不到煤气灶而着急，通过讨论交流，幼儿真真切切感受到了整洁有序的活动场所带给我们的方便愉快，而杂乱无章带给我们很多的烦恼。接着，我们以“帮小熊收拾家”的游戏组织幼儿一起整理凌乱的娃娃家，在我们的带领下，幼儿先把物品进行区分，并根据标记把物品分门别类地进行摆放，看着我们自己动手塑造的清爽整洁的活动室，每个孩子脸上都露出了快乐的笑容。
2、建立规则，养成好习惯。
有了整洁有序的环境，就需要保持，而这是最困难的。教师如果经常说教，就会导致孩子反感或者盲从。新《纲要》把情感和态度作为幼儿发展最重要的方面列在前位，处处渗透“尊重意愿，满足需要”，凸现“自主、自信”的主体精神，所以我们提倡让幼儿自己建立规则，寓教育于日常生活之中。如脱下的大衣，让孩子商量怎样叠放大衣看过去会很整齐，孩子们讨论出把叠好的大衣靠衣架边叠放整齐。如吃完饭，引导孩子讨论怎样保持整洁，孩子们讨论出吃完要把桌子扫干净，把筐里的碗盘摆放整齐。平时，发现有教育价值的机会，紧紧抓住教育契机，日常生活中的随口一句“你叠的衣服真整齐。”一会儿整整齐齐的一叠衣服就放在衣架上；一句“你的桌面真干净。”饭后，就会有好多孩子把自己的桌面整理好，还会把筐里的碗盘整理整齐。为了整顿娃娃家材料摆放凌乱的毛病，考虑到到娃娃家的幼儿不固定，规则制订不容易人人知晓，老师和孩子们一起动手动脑，制作出了一个娃娃家的塑料筐贴上一种颜色的贴贴纸，里面的玩具也贴上相同颜色的贴贴纸。幼儿活动后，按颜色把玩具放回相同颜色的盒子，就不再出现不知放哪里的现象。我想，只有尊重孩子，让孩子积极参与规则的建立，不断强化，才有利于好习惯的养成。而且，由幼儿自己参与整理的整洁有序的环境，也给了幼儿充分的自信和成功感。在习惯培养过程中，教师良好的教育机智和教育艺术充分发挥了作用。
3、信任孩子，自己的事情自己做。
陈鹤琴先生指出：“凡是儿童自己能做的，就让他自己做；凡是儿童自己能想的，就让他自己想。”孩子会做许多事情，但许多教师对自己的孩子总是不放心，事事亲为，处处小心谨慎，把孩子庇护在自己的翅膀下。一会儿觉得叠衣服太难了，一会儿觉得整理活动场地会添乱，结果事事包办。其实，只要相信孩子，自己能做的事，就让他们自己去干。如每天入园时，让孩子帮忙搬桌椅，放学时，鼓励孩子帮忙整理活动室。信任，是做好工作的前提。教师要收回不放心，做孩子的参谋，支持他们的活动，创造一切条件，只要符合幼儿的年龄特点，相信他们都能做好。信任孩子，让孩子自己整理，不仅能减轻教师的工作量，更能促进孩子能力的发展，而且保持了良好的师幼关系，创造了良好的教育氛围。
4、教师榜样，自正以正。
《纲要》明确指出：“言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。”这里，非常明确地强调了教师的榜样作用。以前，由于教师的教具、操作材料、废旧物品较多，又加上幼儿园工作杂，总有随手乱丢的坏习惯。现在教师首先从自身开始进行了整顿。我们班二位老师让每个幼儿都知道物品摆放的位置，并且规定了“哪里拿，哪里放，用完了就放回去。”的规则，二位老师一律要遵守。教师有了良好的整理习惯，柜子上、钢琴上、活动室到处整洁了，没有看到多余的东西了，孩子们在不经意间耳濡目染，潜移默化了。只有自身正，才能正孩子。
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