[幼儿园教育小学化倾向个案解析]摘要：幼儿园教育“小学化”倾向的表现是教育目标小学化、课程设置小学化、教学评价小学化等等。防止幼儿园教学小学化倾向要采取以下对策：坚持培养目标的全面性、启蒙性、生活...+阅读
一、基本情况分析昀昀是班级内比较胆小的孩子，由于体质较差，小、中班时经常休假在家，在园时间较少。平时在学校里很少主动与别人交流，唯一一位经常与她一起游戏的宸宸，和她一起游戏后，总是矛盾不断。昀昀遇到困难与同伴发生矛盾时常会以逃避或大哭来解决，心思细腻的她开始疏远唯一的朋友，变得更加孤独。从她的种种表现中我们可以发现：昀昀缺乏和同伴正确交往的经验以及勇敢面对挫折的意识。
二、观察目的
通过观察，进一步了解孩子在集体生活中可能遇到的困难、了解孩子与同伴之间的交往情况，在多种途径中帮助幼儿建立一些与同伴友好交往的经验以及勇敢面对挫折的意识。
三、观察过程
案例一：
时间：2012年2月15日地点：大一班盥洗室
事件实录：
盥洗室传来了 哇 的一声大哭，我冲进盥洗室一看，昀昀咧着嘴巴哭的正伤心。我问： 怎么了？ 昀昀一边哭一边说： 辰辰欺负我，拉着我的衣服袖子往水里放 我问： 辰辰，你为什么把人家的袖里往水里拉？天气这么冷，袖子湿了很容易生病的 辰辰看着我，不说话。
昀昀还在大哭，显得十分委屈。我又问： 辰辰，你们是很好朋友，你怎么能这么对待自己的朋友呢？如果昀昀这么对你，你开心吗？ 辰辰摇摇头，还是不说话。我把昀昀拉到身边，和她一起看着辰辰，并且教昀昀问出将袖子拉入水中的原因。辰辰看着我，停了一小会，终于开口说： 我想拉她去喝水，可是她不去 所以你想帮她洗的快一点，是吗？ 我问。辰辰点点头。昀昀停住了哭声，看了看我。
我说： 原来辰辰并不是想欺负你，只是想让你快点洗完手和她一起去喝水呢。现在还觉得她在欺负你吗？ 昀昀摇摇头。 辰辰，如果你能把你的想法刚刚就告诉昀昀，就不会产生这样的误会了。下次还想让昀昀和你一起快点去喝水，就对她说 你快点洗手，洗完我们一起去喝水好吗？ 我想昀昀明白你的意思就不会害怕的哭了。 辰辰点点头。我又对昀昀说： 和朋友发生矛盾时，先问问看你的朋友为什么这么做，然后再想办法解决，这样你才能和你的朋友相处的更好哦。
昀昀也点点头。
不一会，辰辰又拉着昀昀的手一起开心的游戏了
分析、思考：
昀昀和辰辰两位小朋友由于身体体质比较差，小班中班经常休假在家。由于两人情况比较相似，渐渐地两人成为了好朋友。由于两人和同伴交往的经验都比较匮乏，所以经常会引发一些误会甚至矛盾。昀昀做事比较胆小，遇到问题喜欢逃避或用哭的方式引起他人注意。辰辰比较任性，和同伴交往时以自我为中心，遇到喜欢的东西喜欢争抢。
昀昀在幼儿园里，和小朋友之间的交往存在很大的问题。比较内向的她，不太会主动与他人交流，小朋友也很少主动找她玩耍。她和辰辰一起游戏时，经常发生矛盾，而且每次都觉得是辰辰再欺负她。而原因在于：她不敢用语言正确表达自己内心的想法。
经过思考：我决定对于这样的孩子将使用以下几个方法，丰富她与别人交往的经验。
⒈鼓励她大胆与同伴说出自己的想法；⒉和她一起讨论与同伴发生矛盾时的解决方法，并尝试在实际情况中，鼓励她及时运用。
如：用石头剪刀布决定谁来得到自己喜欢的角色、征求同伴的建议等；⒊请家长联系，请家长关注孩子心里的想法，并用积极的态度鼓励孩子。
案例二：
时间：2012年3月13日地点：大一班角色游戏区
事件实录：
角色游戏后，昀昀在 人民医院 收拾整理。她有条不紊的收拾着医院里的东西。这时，宸宸抓抓昀昀整理好的物品，又去抢昀昀手里的东西。昀昀 哇 的一声哭了起来
我说： 昀昀怎么了？为什么哭？
昀昀说： 蛮好我整理的好好的，宸宸非要把我整理的东西弄乱，还来抢我手里的东西
我说： 去告诉她，你刚刚整理好，请她不要把这里弄乱！
昀昀抽涕着看着宸宸，宸宸也停下手里的东西看着昀昀。
我拉着昀昀的手： 把你的想法告诉她！
昀昀一边哭一边说： 你不要把这里弄乱！
宸宸不说话，只是看着昀昀。
我说： 宸宸，看到昀昀这样你开心吗？
宸宸摇摇头。
我说： 你想和她一起整理可以问问她需要做什么，而不是把她整理好的东西都弄乱！知道吗？
宸宸点点头。
我又对昀昀说： 你不喜欢她这么做，要把你的想法告诉她，还可以分配一些任务请她一起帮助你，好吗？ 昀昀点点头。
分析、思考：
昀昀是个做事认真、细致的女孩子，她整理起东西来有条不紊。宸宸平时自理能力较差，不太会整理。今天的角色游戏后，宸宸因为想帮助昀昀一块整理，可是不知道自己该做什么，只是重复整理昀昀已经整理好的物品，甚至想拿昀昀手里的东西进行整理，从而引发了这个矛盾。由于宸宸经常抢昀昀的东西，所以在昀昀的记忆中宸宸总是欺负她。她对于宸宸的行为也只会选择大哭或逃避来解决问题。
经过思考：我决定对于这样的孩子将使用以下几个方法，鼓励她大胆表达自己的内心想法。⒈在情景中，教会孩子如何告知同伴自己的想法；⒉和她讨论在这样的情境中可以给同伴分配一些小任务，大家分工合作；⒊和家长交流讨论，请家长正确面对孩子与同伴之间的矛盾，给与孩子积极正面的鼓励以及教育，不要让孩子感觉自己实在被同伴欺负。
案例三：
时间：2012年4月26日地点：大一班教室
事件实录：
放学前，昀昀趴在小椅子上安静的休息着。
宸宸走过来晃动了昀昀几下，昀昀不高兴的站起来推了宸宸一下。宸宸愣住了，随后她从嘴巴里 噗噗噗 的吐着口水，宸宸眼眶开始变红
这时，老师问昀昀： 你为什么哭了？
昀昀说： 宸宸往我身上头口水。
老师问： 她为什么往你身上吐口水？你有没有弄她？
昀昀说： 她刚刚欺负我，我推了她一下。
老师问宸宸： 你是不是想找她玩？
宸宸真诚的点点头。
下次想找她玩的时候问问昀昀愿不愿意跟你一起玩，好吗？ 老师问。
宸宸点点头。
昀昀说： 可是我不想和她玩
哦，那你要把你的想法告诉宸宸，知道吗？ 老师又问。
昀昀一边思索一点点着头。
分析、思考：
昀昀近来进步了很多，遇到问题不再动辄大哭。今天和同伴发生矛盾后，虽然眼睛有点红，但是已经能够控制自己的情绪。但是今天的问题仍然是因为昀昀对宸宸产生误会而发生的矛盾。
昀昀和宸宸之间的矛盾不断，昀昀心里一直觉得宸宸就是要欺负自己的，所以平时一直避开她。可是宸宸却始终把昀昀当成自己最好的朋友，经常想找她一起玩。对于她们俩的问题，经过思考：我决定对于这样的孩子将使用以下几个方法，帮助昀昀能够大胆说出自己的想法。⒈在情境中，教师及时介入，和孩子一起处理问题，丰富孩子处理与同伴之间矛盾的方法；⒉鼓励孩子遇到问题时先用语言进行询问，不要急于动手反击别人；⒊和家长一起沟通，让家长了解孩子目前对于宸宸的抵触情绪往往是因为误会而产生的，让家长也能和孩子积极沟通，共同帮助孩子。
案例四：
时间：2012年5月25日地点：艺术幼儿园操场
事件实录：
晨间集体游戏时，小朋友们在练习踩高跷。昀昀拿到高跷后，一只手指放在嘴边好像在想着什么。
老师走到昀昀的身边问： 遇到困难了吗？
我不会踩高跷 ，昀昀说。
老师说： 我来帮助你好吗？ 昀昀点点头。
老师扶着昀昀踩上高跷，并在昀昀身后扶着她。走到三分之一的时候开始悄悄的放开了手。
起初，昀昀有点生疏，有时会从高跷上落地，但很快她便继续进行高跷练习。
分析、思考：
最近昀昀的有了较大的进步！原本昀昀遇到不会玩的体育游戏就会放声大哭，用哭声来寻求老师或同伴的注意。可是近期，昀昀碰到困难不再哭泣，在老师的询问下，她愿意说出自己遇到的问题。老师适当的帮助后，她更能积极主动的去面对挑战遇到的困难，但是还是不太愿意主动说出自己遇到的问题。
经过思考：我决定对她的教育采用几下几点：⒈和孩子说说近况，肯定孩子进步的地方；⒉和家长交流孩子近期进步的地方，肯定家长在家中的积极配合，并给出继续配合的指导内容；⒊鼓励孩子遇到困难，需要老师帮忙时，可以主动和老师说出自己的想法。
案例五：
时间：2012年6月12日地点：大一班教室
事件实录：
数学活动中，昀昀发现自己拿到的记号笔没有水了。
她对玥玥说： 我的记号笔没有水了，怎么办？ 玥玥告诉了老师后，看到身边空的桌子上放着早上一盒记号笔。连忙拿出一支记号笔递到昀昀手中，说道： 昀昀，昀昀，这支有水，你用这支。 昀昀拿到记号笔后迫不及待的做起了练习 小铃声音响起，昀昀还没有完成。她又想继续完成，又想回到前面。想了一下，她还是放下了手里的材料，回到了前面。
分析、思考：
进来昀昀在各个活动中的表现都十分出色，朋友也变多了起来。
她发现自己的记号笔没有水后能够主动寻求同伴的帮助，在自己意愿与规则有些违背时，也能够遵守规则。在园内，我们总能见到脸上带着甜甜笑容的昀昀，这一点一滴的进步都让我们感到惊喜，感受到教育带来的魅力。
四、教育措施
⒈及时有效的介入，降低门槛。
细心的观察孩子的一举一动，发现孩子可能觉得有难度，提早介入，避免孩子产生哭闹的情绪。很多时候，孩子不敢参加一项活动，并不是因为不会，而是产生了畏难的情绪而不愿尝试。
老师适当的帮一帮，让孩子发现并不是像想象中那么可怕，可以帮助孩子建立自信。
⒉情境中的及时解决，积累经验。
当孩子与同伴发生矛盾时，对于这类缺乏与同伴交往经验的孩子来说，是一次宝贵的学习经验。及时的介入，和孩子一起分析问题所在，运用好的交往方法解决矛盾。在这一过程中，孩子们积累的经验更家有效。在以后的情境中遇到类似情况，便能加以运用。
⒊多通道的表现机会，建立自信。
胆小、害怕的孩子往往缺乏自信心，缺乏表现表达的机会。在日常活动中多创造给予孩子独立表现的机会，如：担任 负责人、小帮手、服务之星 等，为大家服务，协助老师共同管理班级，让孩子在同伴面前展示自己的专长等。发现孩子的优点将其放大，赞美，从而建立自信。
⒋以强带弱，同伴互助。
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