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在孩子心灵中播下道德的种子，越早越好。3～6岁是个性品德形成的关键期，这时期幼儿具有很强的模仿性和可塑性，容易接受外界影响。教师必须把握住这个有利时机，根据幼儿知、情、意、行的特点，既注意一般教育，又注意个别帮助，既开导，又训练，做到循循善诱，因势利导，从小加强对幼儿的思想品德教育，为培养一代新人奠定良好基础。 幼儿园思想品德教育的侧重点主要包括： 帮助家长发挥家庭教育对幼儿德育的重要作用 孩子一旦出生，家庭就成为他们主要的生活环境，父母则成为其最直接、最经常、最重要的教育者。
所以，家长尤其是父母，首先要提高自身修养，把孩子培养成社会所需要的人。但实际情况却是：有的家长对孩子的要求有求必应，使孩子养成饭来张口、衣来伸手的习惯：有的家长对孩子宠爱过度，使孩子恣意享受，无度挥霍别人的爱心，养成自私、冷漠、唯我独尊的性格有的家长担心孩子与别人沟通、交往不安全，便像母鸡孵小鸡般把孩子抱得紧紧的，养成了孩子胆怯、怕事、不合群的个性。
所以，幼儿园要与家长充分合作，帮助家长转变教育观念，了解科学的育儿知识，学会尊重幼儿的人格，对幼儿良好道德品质的形成起到潜移默化的作用。所以：“家园合作好，一加一将大于二(事半功倍)；合作不好，则一加一小于二(事倍功半)。” 创设幼儿品德教育的良好环境 幼儿进入幼儿园过集体生活，是幼儿个体生活中的第一次重要转折。教育家马卡连柯曾经倡导“在集体中，通过集体和为了集体”的教育原则，在幼儿园中对幼儿进行品德教育，一般正是在集体生活中进行的。
一个班集体，如果能保持和谐、安定、愉快的氛围，那么幼儿良好品德就会相应提高。良好的氛围必须由全体幼儿共同创造维持，这就首先要培养幼儿集体主义精神和集体荣誉感，使幼儿行动受到集体限制和协助。为达到这一目的，在一系列活动、游戏中要有意识地贯穿这种思想，比如，游戏中以组为单位，各组派代表比赛，星期五评红花也以组为单位进行评比，让幼儿评议本周哪一组是好集体、好在哪儿，哪一组还有差距、差距在哪儿，做得好的全组发红花，有差距的下次再努力。
教师借此机会引导和鼓励幼儿上进，让孩子们懂得集体荣誉要靠集体来创造，让整个集体一块儿进步。 通过日常活动的潜移默化进行幼儿品德教育 道德品质的形成离不开实践，如果在德育过程中只注重口头说教或一些形式上的练习，就会造成幼儿在道德认识上与行为上的脱节，当然更谈不上道德情感与意志的练习与发展了。教师要利用幼儿来园、离园、游戏、学习、进餐、课间、劳动、盥洗等各个生活环节，从小班开始引导幼儿学习实践、学习交往。
例如要培养幼儿文明礼貌行为，教师可利用课堂教学有关礼貌礼仪的文艺作品，加深幼儿对文明行为的认识通过来园、离园时教会幼儿学问好，学会用“早上好”、“再见”等礼貌用语；游戏时学习遵守规则：进餐时培养幼儿安静和不掉饭菜的好习惯，在进餐前让幼儿自己发餐具，培养他们自我服务意识，进餐后引导他们主动收拾餐桌，并轮流协助老师打扫卫生，培养他们珍惜劳动成果和爱劳动的习惯劳动时学习互助：盥洗时学习等待、谦让等等，不断反复练习，不断强化训练，使幼儿加深和提高道德认识水平，增强道德情感，锻炼道德意志。
幼儿园生活丰富多彩，一日生活紧张有序，应重视在日常生活中对幼儿的德育工作。要有计划地安排科学、合理的教学活动，使幼儿在系列化的教育活动中“学一点知识，懂一点道理，做一点实事，养成一种品德”。 教育者要有良好的道德情感 人的道德情感主要是在环境和教育的影响下形成的，教师是幼儿园教育环境的核心，幼儿通过观察、学习、交往被老师影响着，并按照老师的做法去调节自己的行为方式。
教师只有自身具有良好的素质，才能创造良好的环境并对幼儿施加良好的教育影响。陶行知说：“德高为范，学高为师。”教师在日常生活中一定要注意提高自己的思想境界，以身作则，做好幼儿的表率。我有一次带小朋友外出散步，路上遇到工人倒垃圾，我掩着鼻子说：“臭死了，快走!”万没想到这无意中的言行竟然产生了不好的结果：事隔不久，在一次教育幼儿尊敬劳动者的道德认识的谈话里，竟有孩子说出“清洁工臭死了，我才不尊敬他们呢!”的话，我深感内疚。
事实证明教师自身必须具有健康的道德情感，才能起到为人师表的作用，才能影响和促进幼儿良好道德情感的形成。 师爱是培养幼儿良好道德品质的源泉，也是改变幼儿消极因素为积极因素的动力，是做好思想工作的一把金钥匙，能激励幼儿的自信心和上进心。生活中，顽皮、笨拙、能力差的幼儿则容易受排斥。越是这种孩子，教师越要给他们多几分关爱，使他们知道教师喜欢他，从而增强自信心。
此外还要善于观察、了解他们，创造机会鼓励他们，尽量发现孩子身上的闪光点促其进步。当孩子有了一点一滴的进步时，应在集体中给予表扬，使他们意识到自己的行为同样受到大家关注。 俗话说“十年树木，百年树人”，道德品质的形成过程是长期、反复、不断提高的过程，教师应持之以恒对幼儿做深入、细致且耐心的工作。
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