[幼儿园中班家长会教师发言稿]幼儿园中班家长会教师发言稿1 各位家长： 大家好!在此，非常感谢你们能在百忙之中抽出宝贵的时间来参加这次活动。我姓胡，是中班的主任老师，已经从事幼教工作三年了。作为一名幼儿...+阅读
摘 要 幼儿步入幼儿园之后，随着生活环境的变化和年龄的增长，其主要依恋对象逐渐由家人转变为教师，如何快速安全的与教师建立良好的依恋关系是影响幼儿发展的关键因素。本文从依恋的内涵和类型入手，分析不同年龄阶段的幼儿对教师依恋的主要表现形式和特点，进而对如何建立良好的师幼依恋进行思考。 关键词 师幼依恋 特点 启示 中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/jki.kjdks.2016.11.027 Abstract After the children entered kindergarten， along with the change of living environment and the growth of the age， the main attachment objects gradually from the family to teachers， and teachers how to safely and quickly establish a good attachment relationship is a key factor affecting the development of children's. This article starts with the connotation and type of attachment， analyzes the main forms and characteristics of children's attachment to teachers in different age stages， and then makes a reflection on how to establish a good teacher and child attachment. Keywords teacher-child attachment； characteristics； enlightenment 依恋是儿童早期生活中最重要的社会关系，是儿童个体社会性发展的开端和组成部分。
随着年龄的增长和生活环境的变化，幼儿逐渐脱离家庭，慢慢走入更具有社会性的幼儿园。这时，幼儿的依恋对象也会随之改变，他们会逐渐放弃对母亲或者主要抚养人的强烈依附与跟随，开始从教师和同伴身上寻找爱和依附。这样，幼儿就将依恋对象逐渐从父母转移到教师和同伴身上。由于幼儿年龄较小，教师成为他们依恋的主要对象。在幼儿园中，如何建立科学安全的师幼依恋关系，不仅关系幼儿在园的学习与成长，更关系着幼儿一生的发展。
1 幼儿依恋的内涵 依恋这一概念最早是由英国心理学家John?Bowlby根据生物进化论的观点提出来的，是指婴幼儿通过与其主要抚养者之间长期稳定的亲子互动而形成的一种牢固持久的情感关系。它产生于幼儿与抚养者的相互作用过程中，是一种情感上的联结和纽带，主要表现为幼儿对抚养者的一种追随、依附和亲密行为以及由此带来的归属感和安全感。儿童依恋的产生与发展主要经历了四个阶段：前依恋期（0―2个月）、依恋关系建立期（2―7个月）、依恋关系明确期（7―24个月）、目标调节的伙伴关系（24个月以后）。
儿童依恋的建立是以认知发展的特点和水平为基础的。Bowlby认为，从2岁开始，幼儿就开始形成“内部工作模型”，即儿童对自我、重要他人以及自我与他人的人际关系的稳定的认知模式。幼儿逐渐能够形成以符号的形式表征外部世界从而把客观世界符号化。这些模型的形成对儿童依恋关系有着重要的意义。随着依恋研究的深入与发展，Bowlby发现依恋不仅仅是存在于婴幼儿与抚养者之间的一种情感联结，而是从“摇篮到坟墓”的终生现象。
因此，幼儿与教师之间的依恋对幼儿早期在园学习与成长十分重要。师幼依恋，顾名思义是指教师与幼儿之间的依恋关系，更多体现的是幼儿对教师的依赖和信任，在这种安全的情感联系下，幼儿不仅可以获得自尊和安全感，更有利于自身认知和情感的发展。 2 师幼依恋的形成与发展特点 随着幼儿年龄的增长以及主要生活环境的变化，幼儿开始将依恋的对象从养育者转移到教师身上，这时，幼儿的依恋也进入了高级发展阶段，即建立与教师之间的依恋关系。
具体来说，幼儿对教师的依恋主要表现在幼儿对待教师的态度和行为表现上，并且每个阶段的具体表现形式也不尽相同，主要有以下三个阶段。 2.1 小班幼儿以依附和寻求好感为主 小班阶段是幼儿与教师依恋关系的起步阶段。幼儿脱离了父母的庇护进入到幼儿园中，他们需要面对陌生的环境以及陌生的同伴和教师，因此会感到强烈的不适应，常常会表现出哭闹等现象。然而通过教师的介入以及安慰，他们会渐渐的接受教师，在他们最初的认知中，教师就像父母一样，是给予他们爱和照顾的成人，所以，他们将绝大部分的关注放在这个可以依附的教师身上。
在依恋关系的建立初期，幼儿表现出对教师的强烈依附感，比如说，像小鸭子一样跟随教师活动、模仿教师的动作、喜欢用和教师一样的东西等等，这些现象在小班教室中随处可见。接着，在初步建立了与教师依恋关系之后，幼儿会意识到教师并不完全像自己的父母一样，这时他们会对教师产生一种微妙的关系，既想亲近教师，又有一些害怕。这时候幼儿会主动的讨好教师，希望得到教师的认同和好感。
比如说，有些幼儿会经常在教师身边跑来跑去，老师长老师短的叫着，有时还会塞给教师一些糖果之类的小食品，试图得到教师的青睐。 2.2 中班幼儿以寻求积极注意和赞许为主 随着幼儿年龄的增长，他们的自我意识开始逐渐增长，自主活动也逐渐增多。对教师的依恋也不仅仅局限于依附和寻求好感，他们开始积极的寻求教师的关注，希望通过自己的表现得到老师的表扬和认同。
这一点在幼儿园的课堂上表现的最为突出和明显，在课堂上，教师一提出问题，幼儿不管会不会回答，大多数都会将手举得很高，总希望自己能被教师关注到。在自由活动时间也是如此，幼儿画好一幅画或者是拼好一个图形之后总会跑到教师身边“炫耀”一番，以期得到教师的赞许，如果教师表扬了他，幼儿就会兴高采烈的跑回去，如果教师没有反应，幼儿就会表现的有些失落。
另外，有些幼儿为了得到教师的关注，还会采取一些不良的手段，比如说说谎、扔玩具、打人、偷窃等等。这个阶段幼儿对教师的依恋行为更加具体化，他??试图通过自己的实际行为来得到教师的关注以及赞许。 2.3 大班幼儿以信任和寻求尊重为主 幼儿步入大班之后，表达依恋的方式会日趋完善，逐渐由一些外显的行为―依附、寻求注意等转向内隐的行为―尊重、信服、敬畏等。
这一阶段，教师与幼儿之间的关系显得很微妙，幼儿对教师多了一份崇拜之情，觉得教师说的话都是正确的，将他们的话当作“圣旨”，很多幼儿甚至用“老师就是这么说的”和家长叫板，可见幼儿对教师的信服和敬畏。同时，幼儿也希望教师也是如此对待自己，因此，他们也希望从教师身上寻求到对自己的尊重，希望教师相信自己、尊重自己。另外，这时候，幼儿已经善于掩饰自己对教师的依恋之情。
比如当老师生病时，幼儿会主动给老师倒水或将妈妈买给自己的水果或蛋糕送给老师等等。特别是在毕业典礼上，孩子们的泪水和礼物也表现出了幼儿对教师执着的依恋。 3 对建立良好师幼依恋的思考 3.1 根据幼儿不同的依恋阶段给予幼儿不同的关爱 3.1.1 给予幼儿妈妈般的关爱 进入幼儿园初期，幼儿由于感情上对家人的思念和不舍以及对陌生环境的害怕等原因，一段时间内会表现出对幼儿园的不适应，有的幼儿会通过哭闹来宣泄自己的情感，有的则通过逃避，比如不吃饭、不参加活动等方式来抗拒。
这时，教师作为幼儿在园唯一的情感依靠者，要给予幼儿如同妈妈般的爱来呵护他们，用自己无微不至的照顾来让幼儿感觉到温暖。比如说经常抚摸、抱抱、亲亲他们，通过好玩的玩具、美妙的音乐等来缓解幼儿紧张的情绪。另外，教师也需要像妈妈一样来照料幼儿的生活起居，比如，有的幼儿自理能力还比较弱，可能会尿裤子，或者吃饭困难，这时候就需要教师耐心的去处理，不厌其烦的教导幼儿该怎么做，用温和的态度和方式来帮助幼儿养成良好的习惯。
当幼儿用真实的爱去关怀幼儿时，他们就会对教师产生依赖和好感，逐渐的把情感转移到教师身上。正如《上海学前教育纲要》中指出的：对于小年龄的儿童，我们更应给他们母亲般的关爱，恰当地向每个儿童表达亲热，满足其身心需求，让儿童逐渐将依恋家人的感情转移到对教师的依恋。 3.1.2 给予幼儿朋友般的关怀 当幼儿渐渐的熟悉了幼儿园的环境以后，他们会慢慢的减少对家人的依赖，进入到适应期，与教师的关系也变得比较融洽和依赖。
这时教师需要投入到幼儿的内心世界，营造出一种和谐、平等、互相依赖的良好的师幼互动氛围，用朋友的关怀去陪伴幼儿的成长。作为幼儿依恋的对象，首先，教师要充分的尊重孩子，正如教育家爱默生所说的：“教育的秘诀是尊重学生”。尊重幼儿是要求教师真正的去欣赏幼儿，认同他们的想法，支持他们的行为，让幼儿有一定的选择的机会。其次，教师要一视同仁的对待幼儿，每一个孩子都是一个天使，教师要细心观察每一个幼儿的表现，积极的和幼儿进行互动，投入到幼儿的世界中，真正成为幼儿的“好朋友”。
最后，教师要做到一定的表率作用，注意自己的言行举止，适当的给予幼儿赞许的点头，会心的微笑，亲切的抚摸、赞美的手势等等。这些做法会让幼儿更加信服和尊重教师，同时也更加稳固教师和幼儿之间的依恋关系。 3.2 “适度疏离”让教师脱离“情感枯竭” 幼儿教师需要年复一年的和依赖性极强的幼儿呆在一起，如果教师一味的像母亲一样和幼儿维持过分亲密的状态，那么教师很可能会陷入一种“情感枯竭”的状态，这种状态会让教师产生过重的情感负荷，从而导致他们没有耐心、心情急躁等等。
教师毕竟不是幼儿的家长，他是一位教育工作者，因此必须和教育对象保持一定的距离。首先，教师应该有别于幼儿的家人，既应该去关爱幼儿，给予幼儿亲切的关怀，又应该与幼儿维持适度的距离，给予幼儿一种“疏离式的关怀”。其次，在亲密的依恋关系中，教师应该处理好情感和理智的关系，和幼儿保持适度的疏离，以客观性地观察分析幼儿，并给予幼儿适宜的发展空间。
因此，“适度疏离”的状态不仅可以让教师脱离“情感枯竭”，也可以让幼儿自由平等的在蓝天下茁壮成长。 3.3 在依恋关系中智慧处理对幼儿的评价 在幼儿园中，幼儿常常期望得到教师的赞许和表扬，教师和幼儿的依恋关系也往往是通过赞许行为和信任建立的。然而，这并非要求教师为了和幼儿建立良好的情感联系，一味的赞许、表扬幼儿，盲目的夸奖会让幼儿变得自大，目中无人，有时候适当的批评也会让幼儿感受到教师的关爱。
但是，对于不安全依恋的幼儿，他们往往对教师持怀疑态度，所以在受到批评时，不会像安全型依恋的幼儿一样产生动力，努力改进，反而会产生更多的消极情绪，不利于不良行为的改进。因此，对待不同风格类型的幼儿依恋行为，教师要智慧的选择评价幼儿的方式，充分考虑到评价对幼儿产生的影响，通过评价增加师幼之间的相互接纳、相互理解。 古语有云：亲其师，信其道。
幼儿只有对教师有一种亲近感才会乐于接受教导，只有建立对教师的依恋感情，才能把教师的教育和要求看成是对自己的关心和爱护，从而乐于接受。所以，教师要把握好不同年龄阶段幼儿依恋的特点，为幼儿营造一个尊重、和谐、有爱的氛围，才能促进幼儿更好更快的发展。 参考文献 [1] 王振宇.儿童心理发展理论[M].上海：华东师范大学出版社，2000. [2] 丽莲?凯兹.与幼儿教师的对话――迈向专业成长之路[M].南京：南京师范大学出版社，2004. [3] 欧汝媛.让幼儿对教师产生依恋感[J].幼儿教育，2000（7）. [4] 刘晓虹.对幼儿园师幼依恋的一些思考[J].基础教育，2011（10）. [5] 孙德玉，陆军.3―6岁儿童的依?傩形?[J].父母必读，1995（2）.
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