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游戏中的孩子们是快乐的，可是经常有孩子会来问 老师，今天我玩什么？ 这个问题充分说明目前我们的游戏不是孩子真正想要的，孩子们只是在老师创设好的游戏环境中扮演着不同的角色。
什么才是你想玩的游戏？ 当我和孩子讨论这个问题的时候，孩子们天马行空的说着自己的想法，孩子们停不下来话语，让我们觉得游戏似乎应该可以让孩子们玩得更加愉快了。可是当我们开始玩，问题随之而来了。 老师，我要去哪里玩？ 老师，材料在哪里？ 老师，我要放在哪里？怎么放呀？ 所有的问题在第一次游戏中一下子出现，孩子们的游戏呈现混乱的状态。这个时候的我和搭班老师，并没有插手，只是告诉孩子： 你可以看看哪里比较适合，找一个空一点的地方，按照你自己的想法来玩。 得到这个回答，孩子们的眼神中出现了不确定，有的孩子似乎不明白，有的孩子似乎不确定真的可以这样么。当孩子看到我们没有帮助打算的时候，他们开始慢慢尝试。
镜头一：
小杨找了一个空地方打算开银行，可是没有空桌子可以利用了，于是他搬出一个纸箱，就在教室的小门口玩了起来。没有人来领钱的时候，他就用一块板子盖住钱箱，出去吃饭了。可是当他在回来的路上时，发现有小宇在他的银行里拿钱，很生气的拖着小宇来到我的面前，向我告状： 老师老师，他偷钱。 小宇被小杨这样一来，脸涨的通红，说不上话来。开始小宇的好朋友小严却来帮他解围： 你的银行门都没有，钱放在那里，我们就以为是自动取款机，所以我们就自己拿了。 我用板遮好的呀。 小杨生气的说。 自动取款机不就是这样的吗，钱都在箱子里，有板挡住的，要领钱按好密码就出来了。我们刚才按过密码的。不是偷钱。 小严振振有词的说道。小杨被他们这么一说也没有了声音，见我不说话，拉拉我的手，仿佛希望我裁决一下。于是，我开始 装傻 ，对小杨说： 这个问题我觉得你可以处理好的。 立刻转身假装去处理其它游戏中发生的问题。
小杨见我没有搭理他，有点垂头丧气的回到小银行里坐下，好像在想着什么。一分钟后，他把小朋友们放在边上的小椅子都搬到小银行的区域里，围在银行的周围，银行被安全的保护起来。小杨忙完了，坐下时念念有词： 这下看你们怎么到我的银行来偷钱。 有人来领钱时，他都会跑出来开门（搬开椅子），顾客离开时，他又立刻关上门（放好椅子）。
镜头二：
小游在教室的中间开起保龄球中心来，因为是新的游戏项目，吸引了很多的顾客，妨碍了边上服装店的生意，于是服装店的老板找小游理论，要他换地方。小游没有争辩，就顺从的换地方，第二次来到的是储物室的门口，小游放着保龄球瓶，大家一边等着玩。
阿姨在储藏室进进出出拿篮子，拿毛巾，还没有等小游放好，果果就说： 我们再换一个地方吧，这里阿姨走来走去，我们在门口不方便。 于是，继续换地方。第三次选择的是卧室，大家觉得这里有长长的一条通道，正好适合丢球，于是保龄球中心最终在卧室里玩了起来。
我的感悟：
一、退
教师退出幼儿游戏创设是首要问题，因为教师过多的干预，用成人的经验来判断指导孩子，只会阻碍孩子在游戏中获得发展，造成孩子的依赖性，让孩子越发不能独立。我们常说因为家长的宠爱造成孩子不够自立，其实我们老师也在做着这件妨碍的事情。当我们退出幼儿游戏的创设，也许一开始会出现总总混乱，但是总会有理顺的一天。我们坚持的不插手，让孩子自己做主，孩子慢慢会养成自己思考，慢慢地解决问题的能力也会得到提升。
退，是迫在眉睫的，因为游戏是孩子的游戏，不是老师游戏孩子，所以，让孩子自己来做主，孩子能得到的不仅仅是游戏的快乐，还有更多。
二、等
当看到孩子出现种种问题时，成人总会迫不及待的去帮助，可是我们的好心往往就会抹杀了孩子自己解决问题的能力。长期这样，就造成了依赖性强，不够独立的性格。也就造成了有想法难实现的情况。孩子就习惯了老师来解决问题，自己解决问题的能力得不到提升。在今镜头二的游戏中，我退出了指挥布置的舞台，我看到了等待后的效果。
不能低估了孩子的能力，当他们在过程中遇到问题的时候会争执，那都是正常的，只有在争执中才能找到解决的办法找到问题产生的原因。镜头二中，孩子们一次一次搬家，找寻着适合的游戏场地，的确话了一段的时间，但是有了这样的摸索经验，孩子们就会知道在游戏中选择合适的场地很重要。
等，让我看到了孩子自己角色问题的能力，让我能静下心来观察孩子，倾听孩子。等，让孩子有了足够的时间思考、商量、探索，在失败中积累经验。
三、相信
相信孩子能行！让孩子相信自己能行！这是我们这是必须要做到的。
当我们完全信任孩子的时候，你会发掘孩子那些被我们忽视的能力。你会看见为了游戏想出各种方法的孩子。
让孩子相信自己，孩子对成人的依赖就会减少，有了自信孩子更乐意来展示自己的才能。有了自信，孩子成长的脚步才会迈的更快。
退，把游戏的主动权还给孩子；等，让孩子自己探索，找寻问题解决的方法；相信，相信孩子能行！让孩子相信自己能行！让我们一起陪着孩子 慢慢玩 。当我们的手停下来的时候，孩子的脚步就大了
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