[特殊儿童早期干预的领域]每一门成熟的学科都有其特定的研究对象和研究领域。儿童心理学家对儿童心理发生和发展规律的研究，实际上是对心理发展的各方面 感觉、知觉、语言、注意、记忆、思维、情感和...+阅读
小班早期阅读活动，他们的特点是：由无意识倾听到有意识倾听表述的特点，以自身活动或经历为内容，其中夹杂着一些想象的成分，表述的方式比较简单，欣赏文学作品较少，早期阅读的兴趣还不明显。除此之外，他们还伴有注意力无法长时间的集中、常常把书颠倒着看、喜欢看画面形象大的图书、 不善于理解主体与背景、画面与画面之间的逻辑关系、对内容熟悉的图书 情有独钟 等特点。
爱因斯坦有句名言： 兴趣是最好的老师。 古人亦云： 知之者不如好之者，好知者不如乐之者。 兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。针对幼儿以上特点，我个人认为首先的让孩子爱上阅读，那么我们应该采取什么办法让孩子爱上阅读呢？
1.故事的选择
3岁的孩子的年龄特点决定了他们注意力集中时间短，思维形象、简单 ，不喜欢复杂的东西，同时好动，理解能力较差。因此，在给幼儿选择阅读的图书时，要选择画面形像清晰，主体突出，色彩鲜艳，同时单页单幅，画面比较大的图书，而且选择的故事情节最好是有重复话语的。这一点在我们的早期阅读教程中有很好的体现，比如;孩子喜欢读没有字或者字很少但画面精美、图画漂亮的故事。特别是贴近他们生活的最喜欢。像《小黄鸡和小黑鸡》这个故事，就很贴近幼儿的生活，其一是小鸡原本就是幼儿所熟悉、平时能够见到的动物。其二是里面讲到下雨的情节，这又是幼儿最常见的生活经历，所以在阅读起来，幼儿很是感兴趣。
2.以老师引导阅读为主，幼儿自由阅读为辅
在日常生活中，我做过这样一个实验：在我们的阅读区投放了好几本《小红帽》故事书，供幼儿自主阅读。在平时选择书本上，并没有发现有很多幼儿特意选择这本书。直到两星期以后，我给孩子们讲《小红帽》的故事，他们听得很认真。于是，奇怪的事情发生了，在接下来的自主阅读活动中，我经常看到有孩子在争抢《小红帽》。由此可见，小班幼儿应该由老师引导阅读为主，幼儿自主阅读为辅。此外我们经常发现年龄偏小的幼儿对于一个故事百听不厌，甚至他们自己已经能完整地讲述故事内容，但他们还是希望能再次听折个故事。这可能是与幼儿理解能力有关，当幼儿第一次接触所阅读的内容时，他关注更多的是故事中的画面，对于故事的理解，一次阅读活动就想让幼儿理解是比较困难的。
所以，我们更应该先帮助幼儿理解故事内容，再让幼儿去细细体会书中的每一个精彩细节。
3.情境表演
创设生动有趣的情境,通过扮演角色表演，让幼儿受到形象化的感染,既能加深幼儿对故事的理解，又符合儿童爱玩好动的心理特征。《摘果子》绘本里面有这样一个画面：刺猬看到一棵苹果树，上面长满了红彤彤的苹果，非常想摘下来吃，可因为刺猬长得太矮了，踮起脚尖或者跳起来都够不着树上的苹果。在上这堂课的时候，我就在教室的一侧做了一棵苹果树，让幼儿带上刺猬的头饰扮演小刺猬。为幼儿创设了一个情景表演的环节，针对小班幼儿喜欢直观、形象事物的年龄特点，在想象与视觉中间搭建了一座桥梁，为小班幼儿对早期阅读的兴趣开启了一扇门。
当然，在让小班孩子爱上阅读的同时，我们也应该教会孩子如何去阅读以及一些阅读的技巧。毕竟，这是孩子接触阅读的最初阶段，我们要让幼儿养成良好的阅读习惯。比如：首先，要教会孩子认识封面、封底。学习从前往后一页一页地轻轻翻书。看的时候，可用手指着画面内容一样样地说，看完后，要把书合起来，并且要把封面朝上。其次，教导孩子有目标地看书从中懂得某一页画面，这时要帮助孩子明确所看画面，老师要先翻到要看的那一页。一开始，用语言描述画面内容来加以提示，渐渐的，就要帮助幼儿形成自己看书，独立翻书的习惯。再次，在看多页画面时，要帮助幼儿弄明白要看的内容。在需要翻书的时候，给予提示。同时，教师可先将书翻到下一页，并作为范例，久而久之，幼儿就能够有目的的翻书了，在看书的时候，要培养孩子仔细阅读的习惯。对小班孩子来说，在书上找一找认识的东西，是他们愿意做的，而由这几样东西所联系成的故事。则需要老师的讲述，或幼儿自己的想象了。能大概的讲述图书，对小班孩子来说要求不高。教师可鼓励幼儿大胆地说，至于说的怎样，并不重要，在一日活动中要多增加幼儿自愿阅读时间等等。
早期阅读对小班幼儿来说还只是开始阶段，但我们有义务去想办法让孩子得到的更多，因此，我们要不断的努力、不断的探索，让孩子从我们这里得到更多。
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