[学习“9”的组成课后反思]本节课我从幼儿的生活经验和已有的知识为出发点，结合幼儿的实际水平和年龄特点，创设生动有趣的游戏情境，环环相扣，一气呵成，寓教于乐。开始我引导幼儿用问答的游戏形式导入课题，激...+阅读

今天和孩子开展了小小服装设计师的数学活动。活动中请幼儿做设计师，测量一块花布，分别可以做几条围巾，几条裤子，几件衣服。提问幼儿怎样测量既准确又快捷时，能力强的幼儿马上喊出来： 把衣服一件一件挨着排好。 既然孩子已经说到点子上了，我就顺着请一个小朋友来操作试试。摆的是裤子，横排里只能摆3 条，而且刚刚好，这是显而易见的。而当摆到第二排时，操作的幼儿摆的与第一排同样，也是3条。这时我发现，其实是不够的，底部裤管那里缺了一点，幼儿没有发现。但我想，缺那么一点，那条裤子也可以的，至多短了一点点，但也能做出裤子来啊。而且孩子也没有发现。就当我打算放弃指出时，彦吉喊道： 不对的，不能做6条，不够的。 哪里不够啦？ 许多幼儿同时反问，我也说： 你觉得哪里不对，请你指出来？ 下面的裤子长出了底下的纸头，所以不对的。 这家伙，还真厉害，这么细小的一点也被他发现了。可这下则带来了争论，两方各坚持自己的观点，谁也不让谁。为了帮助他证实自己的观点，我说： 老师有一个俄好办法，我将花布的边线延长出来不就能够看清楚了吗？ 结果证明彦吉他们是对的。

而这也为接下来的活动作了好的铺垫。因为我发现衣服围巾都分别存在类似的问题，而细心的幼儿都能够避免这一问题，当然，粗心的也大有人在。而讲评衣服时，大家验证发现花布事实上只能做6件衣服，彦吉又喊了： 老师我有办法，我知道还可以怎么做？ 那你来说说看。 还可以在这里做一条围巾。 大家笑了，以笑脸赞许他的想法。其实这是我在观察幼儿操作的时候想到的，我想倒是可以在区域游戏活动中让幼儿尝试一下，没想到彦吉已经想到并迫不及待的喊出来了。

但通过这个活动，我充分地感受到 千万不能小瞧孩子，他们的眼睛明亮、清澈，一点都不能打马虎的，因为一些基本的常识孩子是有的，或许每个孩子的反应不同，不代表他就认你的观点，尽管他有可能没有说出来，但老师自己还是要引导孩子发现，并讲出来。否则，不仅不科学，误导了幼儿，同时也在削减自己的威信。因为有些孩子知道但可能不与老师讲，但私下里会与小朋友说，老师哪里哪里讲错了，或没讲到，孩子对你则产生怀疑，这是最不可取的。所以，无论什么时候都不要小瞧孩子，尤其在科学性活动方面。

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