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教室外的走廊中响起了角色游戏结束的提示语（下班了）和短而有力的小铃敲击声，领会的孩子放下手里的东西就回到了教室的椅子上，等待着和大家 分享 ，而那些不领情的孩子似乎和老师玩起了 捉迷藏 。 X X快点进来。 老师边拉着孩子的手边说，可是还没等踏进教室门，老师又在招呼其他孩子的时候，他早已又钻回了娃娃家。 X X，游戏结束了，请你快回来。 老师又在提醒着另一个孩子。 我知道了，我在把东西整理好，整理好了我就进来。 孩子回应着，可事实上她继续在摆弄着玩具，根本无心整理 5分钟过去了，这几个孩子回来了，那几个又出去了，他们似乎依然没有结束的想法，最后终于在 再不进来我就关门 的 恐吓 声中，结束了这场追逐。
为何游戏的结束会出现这样的场面呢？究其最直接的原因还在于游戏环节设置的不合理。教师因为害怕游戏出现混乱而过度的强调游戏前的规则，要求孩子注意这，注意那；这个不能做，那个不能玩，结果占用了大量的时间，把孩子真正游戏的时间缩短到了15分钟，甚至更短。孩子的自我控制欲还未成熟，当他们最喜欢的游戏时间被隐性剥夺之时，他们理所当然会玩起捉迷藏。不过我觉得游戏时间的占用只反映的是一个侧面，问题的出现更多的指向于教师的指导能力，下面我就幼儿角色游戏对教师的几个尤为重要的能力谈自己的点滴看法。
1、准确的观察与分析
观察、分析不仅为游戏的准备工作提供基础，也为更好的调整游戏，为下一次游戏架好桥梁。观察、分析的目的并不是让教师成为游戏过程的导演，而是通过观察幼儿在活动中表现出来的行为语言，准确地了解幼儿在游戏中的表现和需要，进而能从客观实际出发，分析出什么时候需要增加游戏的时间和材料？游戏混乱的原因是什么？哪些材料不适用？哪些区域设置要调整？等等。例如在游戏中我们观察到把娱乐场设置在活动室中，幼儿跑动太大。用桌子围成活动场地妨碍了幼儿活动，这些问题直接导致了游戏的混乱。发现问题之后及时做出调整，也就避免了象上面所说的那样，游戏前过度强调幼儿要遵守娱乐场等规则而隐性浪费时间。
2、机敏的沟通与协调
没有沟通，就没有理解，更谈不上教育。幼儿教师的沟通能力是实现心灵交流的教育艺术，是创造彼此新关系的动力。现实中，我们许多老师在指导幼儿角色游戏时往往喜欢包办代替，自觉或不自觉地为孩子们确定好游戏主题，之后直接分派任务。教师的硬性规定使幼儿在游戏中玩得拘谨、不开心，而那些调皮的幼儿会因此产生捣乱行为（故意去娃娃家破坏；不付钱到超市拿东西；在走廊中推椅子玩等）。
因此，在角色游戏中，教师要善于使用适当的言语，尽可能和幼儿交流，了解他们的真实兴趣和想法，鼓励他们大胆地表达自己的愿望。引发游戏主题时，可利用出示游戏材料、设置游戏场景或直接征求幼儿的意见等方式，引发幼儿玩游戏的愿望；结束游戏时，也要尊重幼儿的意愿，不要因为时间到了，马上命令或要求幼儿结束游戏，而应该视游戏的内容与情节的发展灵活地把握，可与幼儿协商决定。如收玩具、整理场地需要时间较多的那组，就跟他们讲道理，是否可先结束游戏；有的游戏开展得很好，幼儿兴趣很浓，如果场地、时间允许，也可以让他们多玩一会。总之，要与幼儿达成共识，使幼儿自然、从容、愉快地结束游戏。
3、正确的评价与调整
游戏的评价是老师了解游戏开展的基本情况，有效指导和深化游戏一个不可缺少的环节。游戏的评价可以帮助幼儿积累、提升游戏的经验。教师应在观察、倾听的基础上，根据不同的游戏情况发挥教学机智，从幼儿的行为表现中把握游戏的发展脉搏和方向。并且通过评价，有选择地改变一些游戏主题或适时延伸、扩展出新的游戏主题。如当一些游戏不能引起幼儿兴趣时，教师要及时调整游戏计划；游戏活动中一些有价值的经验和具有共性的问题，要用幼儿能够接受的方式加以提升和解决，而不要只停留在 今天有小偷来 的交流上。
角色游戏是一个开放性很强的活动，如果组织不好就如同一盘散沙，无法正常发挥游戏的功能。因此我们在组织的过程中一定要注意以下要领：以观察为前驱，以沟通为桥梁，用评价来提升。
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