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如今，二期课改正在如火如荼地进行中。那么，在《纲要》《指南》的指引下，如何将新的教育理念落实到教育实践中去，体现在教育活动中呢？就拿阅读活动来说，传统的教孩子讲述故事，传授知识已不符合时代发展的要求。而如何使幼儿在活动中自己去体验、自己去发现、自己去创造才是关键。
我以本学期的一堂故事课为例
活动目标：
1、通过阅读，初步了解春天万物复苏的景象
2、激发幼儿热爱春天的情感
活动流程：
导入 欣赏讨论 故事表演 延伸
活动过程：
一）导入
师：春天到了，我请宝宝们用一句好听的话来形容一下春天
师：春天到了，池塘里的小青蛙都一蹦一跳出来了
师：我也请宝宝们学李老师的样子来说一句好听的话
二）欣赏讨论
师：刚才我们把宝宝说了很多好听的话来说春天，先来老师也来说说春天
师播放PPT描述
提问
1、燕子从什么地方飞到了哪里？
2、小草怎么样了？
3、河里的小浪花怎么样了？
4、有几种树开了？
5、他么都问了一个什么问题？
6、他们去向谁寻求帮助？
7、最后他们知道春天在哪里嘛？
8、师小结：原来春天到了，燕子从南方飞回来，小菜钻出泥土河里的冰融化了，桃树梨树都开花了，这些变化都是属于春天的，因为有了这些变化，说明春天到了
三）表演故事
师：这么好听的故事，老师想让宝宝们学一学里边的话好不好？
师：谁愿意？
四）延伸
师：春天到了，还有许多的变化，我们下次再来一起找一找，好不好？
在本次的阅读活动中，教师教案中原来体现的还是教师讲述为主，这是我一开始的教学思路，但是通过一段时间的阅读训练，我发现我们班级的幼儿有足够的能力根据探索和观察图片，能够很好的把整个故事讲述下来，这同样也是给予中班幼儿的阅读挑战。经过思考，我对原来的教学思路作了改变：
（一）改变授课环境
每一次的阅读活动，都是孩子们规规矩矩按照自己的座位以及教师的指令端坐在椅子上进行的，这样的方式当然也是比较传统的，这对早期的阅读效果比较好，因为这样的方式可以培养幼儿良好的学习习惯，但是我们班级的幼儿已经是中班年龄段的孩子，在小班他们已经养成了很好的学习习惯，能够安静的听故事。那么显然原先的授课方式对他们来说就比较拘束，而且本次的主题是春天，春天给人以美丽的景象，在教室里我个人认为是不大符合当时孩子们的一种心境，所以我作了一个小小的冒险，把孩子们带到了操场上，我们围坐在大树旁边进行阅读。
（二）先说后发
先说指的是幼儿先通过眼前的景象来说说春天到来的一些具体变化，在操场上这些都是比较直观的东西，孩子们有能力能够说出来，这是导入部分，接着我把故事书逐个发下去，当孩子们看到图上表现出来的东西和刚才自己说的很像的时候他们都非常高兴，当然我最初的目的达到了，引起幼儿阅读的兴趣，他们的兴奋点提高了，课就更加能够进行下去了。
（三）进行分组讨论，提高幼儿自主阅读
以往每一次都是教师先进行讲述，我总觉得效果不是很好，阅读课除了听最主要的还是说，中班孩子应该能够自主进行阅读了。于是在人手一本故事书以后我让孩子们分组进行讨论和创编，目的是要孩子们通过合作动脑筋，创编出荷其他孩子不一样的故事，只是在分组之前我把故事中最主要的一句话告诉了他们： 春天来了，春天来了，春天在哪里呢？ 我希望幼儿用这句话把故事和图串联起来，这样一来避免了幼儿离题严重，也让幼儿有了一个主体概念。不会对教师后面的正确讲述造成干扰。
（四）创编基础上，教师给予正确讲解
孩子们在分组讨论以后，果然编出了不一样的故事，但是主体都是对的，顺序也对，最后我把这个好听的故事原原本本进行了讲述，让孩子再对这个故事有了更深层次的理解，我也帮孩子们提炼出了中心：春天到了，万物复苏。春天是美好的。
从幼儿角度来看：
首先，提高了孩子们自主学习能力。孩子们喜欢上了这样的授课方式，他们不但没有影响课堂纪律，反而对于阅读课表现出了极大的兴趣，每天只要听到今天上阅读课就会特别开心。而且课后当有阅读的机会的时候我看到我们的孩子都是 我要学 的状态，然后有不懂再来问我。
幼儿行为分析：
说明中班的幼儿已经不仅仅满足于传统的授课方式，拘束的授课方式，他们渴望创新。一成不变的授课方式显然不适合中班的孩子。
再次，增进了孩子们之间的交流，幼儿之间的合作本来就是一个比较棘手的问题，每个孩子有每个孩子的性格，我一开始最怕的就是孩子们各执一词不能够派代表来讲述故事，但是看来最后我多虑了，我们班级的幼儿表现的非常好，合作的非常好，故事当然也就创编的格外精彩。而且我发现，这堂阅读课以后孩子们做很多事情都会商量了，很少再发生你争我夺的情况，这一点我非常满意。
最后，培养了幼儿的表达能力，故事中的句子我让每一个幼儿都说了好几遍，他们也知道了原来讲述故事的时候需要完整讲述，讲故事和平日说话不一样，如果没有头没有尾的话，这个故事就不完整了。
从教师角度来看：
通过此次教学，我也更加明确了我们班级的幼儿需要的阅读方式，或者说的更加确切点是他们适合的阅读方式，并且在孩子们激烈的讨论中我发现了孩子们潜意识里边的东西，比如故事中图片的顺序问题，每个人都有每个人的想法，那么在以后的教学活动中我就应该在实现考虑到这个细节，这样才能够让整节课更加紧凑，一节好的课，教师在细节上的把握非常重要，有些时候我们会因为一时的疏忽而导致这节课上面幼儿引起的争论。
从《春天来了》这堂阅读课，我切切实实体会到了我们班级幼儿的学习冲动是我要学，而非要我学。我想在这样良好的学习氛围中，孩子们会对阅读更加感兴趣，当然他们从中获益的也会更加多。这也是对幼儿早期的阅读指导。
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