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【摘 要】数学离不开生活，生活中处处有数学。现代教育观指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。对幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身的需要。数学作为一门培养和锻炼思维能力的基础课，人们形象地称数学是人类思维的 体操 。幼儿园进行数学启蒙教育，对孩子的思维发展具有非常重要的意义。在平时的幼教工作中，一直身兼数学教育的我，一直在思考着这样一个问题：在数学活动中，怎样发挥幼儿的主观能动性?怎样把数学教学融入到幼儿园各科教学活动中呢? 作为青年教师，接受新的教育观念快，但在用教育观念指导教育实践的过程中往往缺乏深入的思考。在以往的数学教学活动中发现，有些教学活动出现诸如目标单
一、忽视幼儿的思维特点、数学概念模糊、使用的教学语言不严谨、忽视评价的作用等问题，这些都值得我深入思考和探究。
【关键词】幼儿;数学教学;问题;对策
【正文】数学为一切科学的基础，是科学之母，与我们的日常生活息息相关。数学无所不在，稍稍留意便能发现世界万物都离不开数和形，孩子一出生，就生活在丰富多彩的表现为不同数量、形状、大小以及空间位置等的客观世界里。数学教育不能只注重幼儿园每周的数学课，那效果是微乎其微的，只有通过多种渠道，将数学教育渗透到日常生活中，才能使孩子随机地感知数学，喜爱数学，走进数学，学习数学，运用数学。陶行知说： 教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育 。孩子的天性是好奇、好动的，给孩子 玩 数学远比 教 数学显得更有价值，对他今后的成长有着极其深远的影响。幼儿园数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象，由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。
幼教工作者既要激发幼儿数学学习的好奇心，也要通过幼儿自我操作数学教具，满足了幼儿的动手能力;不仅要激发幼儿主动学习和探索的精神，增强自信心，建构数学心智，又要学习数概念和逻辑思维能力，让孩子一生钟爱数学。在一年多的教学过程中，我在数学教育中发现了一些亟待解决的问题，具体表现在：
（一）教学内容的广度、深度不够
现代社会信息的增大，幼儿受多种信息的刺激，其智力水平有了较大的提高，学习《纲要》所规定的内容是轻而易举的事，他们还有足够的能力学习《纲要》以外的知识。幼儿园的数学普遍存在内容浅、容量少的问题，在广度和深度上远远不能满足幼儿智能发展的需要。例如：《幼儿园建构式课程指导》上只有简单的组成分解 、加减法、 序数及简单的形体内容。原来半年学完的课本，现在幼儿园只用几个活动就学完了，而且全都能领会。在教育的过程中，我还发现各年龄段存在着重复教学。如《幼儿园系列教材》中，中班讲了5 以内的组成分解，到了大班还要学习5以内的组成分解等。这种无深度的反复教学，不但激发不了幼儿的求知欲，反而浪费了学习的时机，阻碍了思维的发展。
（二）教学目标单一
幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而传授，幼儿只为学知识而学的现象，教学的目标只是数学知识单方面的目标。例如
小班科学活动《变魔术(区别1和许多)》的目标是：
1、区别 1 和 许多 ，能正确说出什么是一个，什么是许多。
2、学习由同类物体组成许多，并把许多分成一个一个物体。中班科学活动《听音计数》教学活动的目标是：
1、感知8以内的数量，进一步理解数字的实际意义。
2、能积极参与数学游戏，体验数学学习的快乐。
大班科学活动《认识一星期的顺序》，其活动目标：
1、知道每星期的天数及从星期日到星期六的顺序。
2、认识表示天气晴、阴、雨的符合，并能用符号记录天气状况。
从中不难看出，教师对幼儿数学教育的目标缺乏全面的认识，活动中仅以学习数学知识为唯一目标，而很大层度上忽视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其它目标。
（三）操作材料乏味
幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，容易被新奇的事物所吸引。这就要求教师要给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，材料的大小，要根据幼儿的年龄特点而定。然而，部分教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够，加上怕麻烦等原因，教学中老是几套操作材料反复使用，导致教师给幼儿发材料时，幼儿就会马上产生出 还是这个 的抱怨。例如：大班科学活动《学习10以内的相邻数》、《排序》、《分析图性特征》中，无一例外的，运用到了圆形图片，各种几何图形等等。陈旧单调的操作材料，极易使幼儿产生厌倦情绪，影响操作活动的效果。
(四)教学方法单调
蒙台梭利说： 孩子天生是喜欢数学的，令孩子觉得数学困难，并不是数学抽象的问题，而是成人提供的方法错误所导致。 教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，只强调数学教育的直观性，片面性，仅仅依靠演示，把答案强加给幼儿。如几块积木、几个苹果的演示运用了一整个活动。
再者，教师忽视幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿的接受能力，教学效果不理想。如中班活动《破译密码》中，教幼儿感知一组物体与一组数字间的对应关系时，教师直接出示一个画有两组圆圈的盒子，让幼儿找出相应的两组数字，然后依次找第三组第四组，最后进行相关的操作。
三是采取 灌输式教学 。即老师讲， 幼儿听，老师问，幼儿答，老师演示，幼儿看。不管是否能消化，硬往幼儿的脑袋里灌死知识，死灌知识，造成幼儿对知识的 被动接受 ，而不是根据幼儿的年龄特点，多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法，如游戏法、实物教学法、比较法等等。而整个活动采用单一的教学方法，造成课堂气氛不活跃，激发不起幼儿学习数学的兴趣和求知欲望。
二、思考及对策
二十一世纪，将是一个高科技迅猛发展的时代，教师只有不断地在教学中更新自己的教学理念，才能适应新形势的发展和变化。知识的掌握和运用是无止境的，只有活到老、学到老，才能不被时代所淘汰;只有不断创新和不断进取，才能跟上时代的步伐;只有从传统的 以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用 的教育圈子中跳出来，才能体现新的 以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性 的教育观，使幼儿从生活经验和客观事实出发，在研究实现问题的实践活动中学习数学、理解数学、发展数学，进而喜欢数学。随着幼儿教育改革的不断深入，幼儿教育《纲要》的出台，我对幼儿园的数学教育有了新的看法，使我明白，幼儿园数学教育应注重启蒙性、生活化，注重培养幼儿对数学的兴趣，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，感受到其中的乐趣，从而为孩子学习数学奠定良好的基础。
（一）
注重知识能力的提高，尊重幼儿的个体差异
学习数学不仅要理解概念与熟练技巧，而且还要能将概念与技巧灵活地运用于实际情境中，这才是真正的理解。卡本特和傅笙发现，儿童初期阶段能够进行加减情境问题，甚至乘除等情境问题。其实儿童所发明的各种非正式算术演算策略----往上数、数全部的，从大的往上加等，都是解决问题能力的最好证明。通过数学教育，提供解决问题经验以培养独立思考与解决问题的能力，对今后儿童的发展是至关重要的。
新《纲要》指出： 尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。 幼儿的能力差异是客观存在的，是不以老师的意志为转移的，这在数学活动中表现得尤为突出。 以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。 这是新《纲要》对教师提出的要求之一。为了让孩子跳一跳够得着，老师就要让孩子进行有层次的练习，既可以让孩子操作难易不同的有层次的材料，又可以让孩子按不同的要求进行练习。如小班《按大小排序》，能力强的可以提供5个以上的图卡进行排序，中等的可以提供三个图卡，能力差的可以提供三个明显大小的实物供其摆弄。再如中班 排序 ，孩子可以按颜色排，如红片黄片红片黄片;也可以按形状和颜色进行排序，如红三角黄三角红三角黄三角等。另外，根据某一特征还可按照不同的模式进行排序，如红黄红黄红黄，红圆黄圆绿圆红圆黄圆绿圆等模式。实践证明，只有承认孩子的差异，让孩子进行有层次的操作练习，才能让他们体验到成功的快乐，才能支持他们对数学活动的兴趣。
(二)修订教学目标，知识、能力、情感共并进
《纲要》中明确提出了数学教育的四个方面的目标：(1)教幼儿掌握一些初浅的数学知识;(2)培养幼儿初步的逻辑思维能力;(3)培养幼儿的学习兴趣;(4)培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。要通过数学教育激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真、细致，具有主动性、条理性、坚持性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心，为幼儿今后的发展打下坚实的基础。例如：小班科学活动《变魔术(区别1和许多)》的目标是：
1、区别 1 和 许多 ，能正确说出什么是一个，什么是许多。
2、学习由同类物体组成许多，并把许多分成一个一个物体。
修改后：
1、 1 和 许多 ，能正确说出什么是一个，什么是许多。
2、习由同类物体组成许多，并能把许多分成一个一个物体。
3、能积极参与数学游戏，体验数学学习的快乐。
教师在对幼儿进行数学教育时，要把这些目标渗透到教学活动中，多从培养幼儿的逻辑思维能力、学习兴趣及良好的学习态度和学习习惯几方面考虑，既让幼儿学到知识，又促进其整体素质的全面提高。因此，教师在制定相应的活动目标时，应考虑到以下几点：
1、目标的发展性
在制定数学教育活动目标时，教师应当先着眼于幼儿的发展，既包括数认知方面的发展，也包括情感、学习态度、个性和社会性方面的发展。只有充分把握幼儿的年龄特点和已有的发展水平，才能在活动设计中体现循序渐进的原则。注重目标的发展性意味着教师必须清楚地了解本班幼儿的发展基础，以此确定所设计的活动目标对幼儿是否具有发展价值。
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