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活动背景： 最近班级在开展《我自己》的主题活动。孩子们似乎对自己有了更多的好奇心。你的牙齿掉了几颗，我的牙齿又活动了。今天我有去补牙了 随着孩子们牙齿的调换，很多的孩子对牙齿又有了兴趣。而在通过观察我发现不少的孩子都有蛀牙。但是有一部分的孩子又没有养成良好的保护牙齿的习惯。于是结合新教材的内容，我选择了《保护牙齿》这个做中学活动，希望能通过这样的活动让孩子们了解更多关于牙齿的内容，能自觉地从小保护好自己的牙齿。

活动情景：

孩子们对老师手中的牙齿模型非常好奇： 老师，这就是我们的牙齿吗？ 老师，这个牙齿怎么这么整齐哦。我的牙齿没有它的整齐。 看到孩子们对这个牙齿的模具这么好奇我趁机问： 你知道这些牙齿的名字吗？ 我知道，有磨牙，有虎牙，有门牙。 你们知道他们有什么用处吗？ 看到有的孩子摇头，有的孩子点头。我就知道孩子们对牙齿的具体作用还不上很清楚。于是通过动画片孩子们对牙齿的作用又有了了解。

当PPT中出现了各种蛀牙的照片时，几个女孩子捂住眼睛： 好难看哦。好可怕哦。 为什么可怕？这样的蛀牙会给人们带来什么痛苦？ 由于有不少的孩子都有蛀牙，所以他们不断地讲述着蛀牙给自己带来的痛苦：疼得睡不着觉。疼得吃不下饭，疼得哭。于是我又请他们去两个人合作通过照镜子照找自己有几颗蛀牙。孩子们两人一组拿好记录纸，笔和镜子去找蛀牙了。这次他们照镜子很认真：头歪着，对着光线，看清楚后赶快在记录纸上记录下自己的蛀牙数。最后通过统计，发现这一组18个人中竟然有12个人都有蛀牙。结合刚才的蛀牙照片，孩子们都发出了嘘嘘声：好可怕哦，我也有这么多蛀牙。

于是通过讨论，关于保护牙齿的方法就很自然地梳理出来了。我还请孩子们把这些保护牙齿的好方法记录下来制定成册让每个孩子都能从小保护牙齿。

思考分析：

在 做中学 科学教育中，幼儿与教师不是服从与权威或自流与放任的关系。幼儿与教师在交往共同体中是以绝对平等和相对独立的两类主体而相互作用的，这种相互作用是以 对话 为表现形式，以提升幼儿个体经验、促进幼儿个性发展为目的的。教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，与幼儿之间的关系不再是 导 与 被导 的关系，而是在教师尊重幼儿主体性前提下的 对话 关系。在这样的模式下，孩子们才会主动去发现，主动去获取，主动去遵守。

保护牙齿如果只是简单的说教，孩子们可能只是听听而已，所以尽管老师不断地引导要求孩子早晚刷牙，饭后漱口，但是还上有不少的孩子都做不到早晚刷牙。今天的做中学活动中，孩子们通过观察模具发现了牙齿的重要性。这让孩子们对牙齿的重要性有了比较明确的了解。在观察了PPT中的照片后，孩子们对蛀牙的难看样子有了直观的印象：难看可怕。在这样的基础上再通过镜子查看自己的蛀牙进行统计让孩子们对自己的蛀牙也感到了不可思议：我也有这么难看的蛀牙。尤其是今天是孩子们两两合作完成的合作记录，他们知道同伴已经看到了自己的难看蛀牙更加感到不好意思。关于保护牙齿的方法，孩子们通过多种途径已经比较清楚，所以今天讨论得特别地热烈，每个人都想向同伴说明自己会保护牙齿。直观的合作观察记录，明确的保护牙齿的方法，相信每个孩子都会意识到保护牙齿的重要性。

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