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据幼儿社会性发展的一些研究，游戏的有序开展是建立在一定的规则基础之上的，同时幼儿在游戏中出现的一些问题也证明幼儿有建立规则的需要。教师需要做的是将幼儿的规则需求进一步上升为建构规则的动力，进而引发规则建构过程所需要的外部支持力量。然而，在我们的教学实践中角色区游戏经常是老师主导制定规则，并且通过一些硬性方式让幼儿去遵守规则。因此，我们在游戏中尝试引发幼儿积极主动运用自身的经验开展游戏，开展模仿生活原型活动的生态化游戏，同时在此过程中将材料的提供成为游戏中隐性规则的物化。下面以角色区 银行 游戏为例，阐述在出现规则需求时如何运用材料和环境的提示有序开展游戏，从而在一个角色区游戏中有效促进幼儿的规则意识发展。
案例呈现：
银行 游戏中，材料和环境的呈现都是这样的一个老传统：一张桌子、一张椅、一把仿制钱、一个工作人员 在这样的环境和材料组成的游戏情境中，最突出的矛盾就是幼儿排队领钱的时候拥挤无序，继而引发幼儿的各种告状行为。针对这一问题，老师的策略往往就是语言提示，反复强调幼儿要在游戏中遵守一个一个排队领钱的规则要求。
案例解读：
幼儿是在活动中产生对规则的需求，并且在活动中建构规则的，而且规则必须是以幼儿自主行动及亲身体验为基本前提，以自由、轻松的气氛为保障的。在案例中我们可以看出幼儿有对有序排队的规则需求，但是自上而下的规则要求使幼儿缺乏内在动力，在规则实施时又缺失一个有效的支持力量，因此往往在反复提醒之后游戏过程中还是会出现排队拥挤这样那样的情况。
解决策略：
如何提供恰当的材料解决这样一个规则问题呢？我们带领幼儿从游戏回到生活中去寻找答案，第一步参观银行，无法参观的就提供视频，带领幼儿仔细观察成人有序和规则的社会生活。第二步开展了关于银行规则的讨论，如何才能像大人一样有序的在银行存取。需要大家共同遵守的规则是什么？哪些材料可以帮助我们？需要老师提供什么帮助？需要大家一起做什么？第三步模仿大人的生活场景，创设环境提供材料。我们创设了自动取号机、号码单、银行卡、等号休闲区等游戏材料和环境，银行游戏中幼儿开始有了大堂经理，在游戏的过程中支持幼儿建立了取票等候，叫号办理业务以及运用电子取款机办理业务等一系列的游戏规则。
获得经验：
在这个实例中我们可以看出，老师材料的提供有助于幼儿分区有序的进行游戏，在材料的暗示下幼儿自觉地进行拿号排队、等待浏览杂志、大堂经理提醒叫号等一系列的游戏行为。这样细化了分区的银行游戏结合了幼儿的社会生活经验，富有时代气息，同时游戏的材料和环境中包含了隐性的游戏规则，帮助幼儿自主体验游戏规则。在这一案例的发展过程中，老师提供各种不同的支架让幼儿自己尝试弄明白事理，并且尝试理解规则的意义，在自身体验的基础上，通过游戏材料和环境的有力支持，促进了幼儿的规则意识发展。
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