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[现象描述]
今天早锻炼的时候，我和孩子们站在操场上，和孩子们讨论游戏的规则，世杰的眼睛直勾勾地盯着羊角球。这时场地上的球只剩下一个了，世杰和浩天同时拿到这个球。两个人你不让我，我不让你地争起来。世杰大喊： 是我先拿到的。 浩天说： 不对，你是跑过来的，是我先拿到的。 世杰仍大叫： 我要玩。 我轻轻地对他们说： 你们俩商量一下，想个办法，要不，这样下去谁也玩不起来。 于是浩天用商量的口气对世杰说： 我先玩，等会儿交换地时候再给你玩，好吗？ 世杰松开拿着大球的手，我以为他同意了浩天的方法，正想表扬他，没想到他猛地抓起浩天的胳膊狠很地咬了一口。浩天痛得立刻松开了手，哭了起来。世杰见状立即拿着羊角球准备玩起来。
[原因分析]
我想，世杰的行为一定与家庭环境和教育有关。通过电话家访和与来接送的家长交谈，我了解到他的爸爸文化层次较低，世杰的妈妈对世杰百依百顺，从不对他提出任何要求，而爸爸却相信 棍棒底下出孝子 、 不打不成器 。他的爸爸自述： 世杰在家不听话，跟他讲道理太累，还是痛打一顿有效，打痛了，他才会记住。有时被打后还不服，反而发起了野性，把玩具扔得到处都是。 久而久之，在爸爸的影响下，使世杰形成了打人的行为。据观察，世杰在幼儿园，他非常想和别人交流，又因为表达的方式与众不同，小朋友都不愿与他一起玩。而儿童的攻击行为主要是通过两条途径获得的：一是观察
学习，二是直接学习。其中观察学习是儿童行为获得的最主要来源，孩子辨别是非的能力差，但模仿性强，世杰对于动画片中暴力行为的模仿以及妈妈不恰当的惩罚方式都强化了他攻击性行为的发展，起到了增加儿童攻击的消极作用。
这是因为某些惩罚手段本身就具有攻击行为榜样的性质。儿童在 适宜 的情况下，会把别人惩罚他的这些手段用来攻击他人。
[教育策略]
1、通过老师对孩子的观察、正确对待世杰的攻击性行为。
2、家园合作。要做到循循善诱，以理服人；同时要求世杰的妈妈也改变与其爸爸在教育上截然不一致的做法，不要去迁就孩子的不良行为；多了解世杰的闪光点，培养孩子良好的生活习惯。
3、行为专项训练：由于世杰小朋友与同伴交往能力差，解决问题的能力差，因此，培养他合作意识就显得尤为重要。平时，我经常让他当值日生，使他有更多的机会和其他小朋友一起分筷子、分碗、收盘子；使他能学会约束自己的行为，学会与同伴交流。
4、班里开展讲文明、懂礼貌活动，造成一种团结友爱、互相帮助的氛围来感化他、影响他。
5、扬长避短，多看到他的闪光点，以表扬鼓励的方式教育、引导他。
[案例启示]
像世杰这样的孩子也许是在家里最让家长操心的孩子，是幼儿园里最让老师 头疼 的孩子，对这样的孩子应该采用正确的教育方法，他们更需要关注。我们作为教育工作者，有责任让每一个孩子健健康康、快快乐乐地成长。同时新的形势对幼儿园教师的教育能力和教学艺术都提出了更高的要求。教师只有不断加强自身学习，努力提高理论水平和观察能力，善于捕捉各种教育契机，才能从知识的传授者变成儿童学习的引导者、合作者，成为幼儿心理的疏导者和良好个性的培育者，进而成为一名新时期优秀的幼儿教师。
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