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背景：在做中学活动室中有一份 造纸 的材料，目的是想让那个孩子通过简易的流程感受和积累造纸的相关经验。在提供材料时我们投放了一些撕碎的报纸，他们加上水后就可以在捣碎碗中将报纸变成纸浆，对于小班孩子来说更多的是让他们体验动手操作的快乐，同时也能获得一些纸变纸浆的初浅知识。这次是孩子们本学期第二次来了，在第一次活动中我们的报纸已经基本捣碎，今天我又加上了水，孩子们开始用力的捣碎，在这个过程中，孩子的思维开始活跃，迸发了新的想法和创意。
活动情景：
朱婧怡和唐张雨两个孩子很有耐心的坐在桌子旁捣着纸浆，你看看我的我看看你的，两人还不停的交流着。
唐张雨看看两人的纸浆说： 我们已经捣的很烂了，怎么变成纸呀？
朱婧怡也看看自己的说： 我的也很烂了，黑黑的。 说着她用手指往里戳了戳， 纸是白的呀，黑黑的怎么在上面画画呀？
我们把这些变白白的就好了。 唐张雨也看着自己的纸浆说。
老师，我们的纸是黑黑的，怎么变成白白的，可以画画呢？ 朱婧怡转身问我。
什么东西是白白的呢？ 我反问她们两个。
唐张雨小眼睛转啊转，笑着说： 我们上次做汤圆的面粉是白白。
还有我们画画的纸是白白的。
还有糖和盐都是白的。 唐张雨接着说。
朱婧怡也兴奋地说： 餐巾纸也是白的呀！
这时我边点头边肯定了她们的回答，又接着质疑： 那如果我把这些白白的东西放进去会怎么样呢？
两人笑着对看了一下，朱婧怡疑惑的问： 会变白吗？
不知道。 我故作神秘的回答。
唐张雨接着说： 那拿来我们放进去试试。
于是，因为条件的限制我当场给了她们每人三张餐巾纸。
拿到之后两人就开始用力的将餐巾纸捣进报纸浆里，因为餐巾纸遇水后很容易捣碎，所以孩子们的报纸浆开始慢慢变白了，在他们的努力下，原来的纸浆有了明显的变化，这让孩子们兴奋不已。
老师，老师，我的变白了一点了。 我的也是。 听见了他们的话，其他孩子也都一拥而上想看个究竟。
老师，多放点就会更白了。 朱婧怡说。
唐张雨拉着我的手说： 面粉还要白，加面粉吧。
你们的想法很棒哦，下次我们可以试试其他白白的东西。
分析与思考：
1、教师对幼儿创新思维的支持和推动。
在我们投放材料的最初目的是让孩子在愉快的操作中感知从纸变成纸浆的过程和变化。但孩子在这次的活动中有了新的想法和创意，当老师接收到这样的信息后，我们首先要做初步的价值判断，判断出孩子的想法是否具有一定的探索价值、可操作性如何、能否满足他们情感和认知的需要。做出判断后就要给予孩子及时的支持和推动，这种支持和推动也是孩子作为活动的主体。案例中老师接到了两次孩子抛出来的问题，而老师也巧妙的将两个问题抛还给了她们，并在此基础上推动了他们的思考，激发了他们动手操作的愿望。同时老师也给予了物质上的支持，拿来了餐巾纸支持了他们的试验，让孩子在自己的实验中验证自己的想法。
老师的鼓励和表扬是孩子创新求异的动力。
老师在发现孩子的创新行为和创造性的使用材料时，我们要给予积极主动甚至是有点夸大的表扬，因为这种表扬不但能激发这个孩子进一步的思考同时也是其他孩子创新求异的动力。有时也许孩子只是为了得到老师同样的表扬却创造出了惊人的效果。
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