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新生第一次离开熟悉的家庭环境、亲人，进入幼儿园开始集体生活，此刻的孩子是焦虑和不安的;大多数是在哭声和家长的担忧中开始的。这是他们人生经历的第一集体生活。家长也是第一次将孩子交给别人，与众多的同龄孩子放在一个班级里，此刻家长的心情是担忧和不安的。对幼儿入园初期出现的各种不良情绪表现，诸如哭闹、拒食、拒睡、出逃、时刻跟着某个人、坐立不安、不断重复同一要求、呆坐且默默不语等，在心理学层面称之为 分离焦虑 。严重的 分离焦虑 不利于孩子的身心健康，如出现抵抗力下降、引发频繁感冒等，需要成人(教师、家长)予以帮助纠正。因此，帮助新生克服入园时的 分离焦虑 ，顺利渡过入园关，具有重要的现实意义。
召开家长会协调教育策略
通过家长会，一方面向家长介绍幼儿园的教育目标、内容、形式和教育原由，以录像照片形式介绍幼儿在园作息制度和活动常规等。另一方面向家长介绍托班新生入园之初可能会出现的情绪表现及可采取的措施，如：有些家长怕孩子哭闹纠缠，趁孩子在活动室里玩得高兴时突然不告而别，导致孩子在猛然间突然发现亲人不见而致使情绪突变，哭闹不止等，指导家长采取正确有效的教育行为，稳定幼儿情绪，降低焦虑程度。针对种种现象，我们通过入园前的新生家长会进行专项辅导，让家长了解情况并就这些现象进行分析和教育策略指导，避免由于家长因素而导致孩子焦虑情绪加剧、时间延长现象的发生。
创设温磬环境找到回家感觉
《幼儿园教育指导纲要》(试行)中指出： 环境是最重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿在家庭环境中受到亲人全面呵护，与亲人建立了依恋关系，因而拥有安全感和信任感。当他们第一次来到幼儿园，独自面对一个全新的、陌生的、未知的新环境，原来的依恋关系被破坏了，因而失去了安全感。这时，班级能为幼儿提供一个温磬的、亲切的、舒适安全的家庭式环境，让他们在其中找到 回家 的感觉，会帮助幼儿释放一定的焦虑情绪。
比如：我们创设 柔软 、 有趣 、 类家 娃娃家环境。活动区域里投放一些用棉布类、织品类柔软性能较明显的玩具，让孩子从拥抱这些柔软的、舒适的物品过程中，感受温暖和安全。同时，在娃娃家区域里放置一些小床、桌椅等，增添 家 的气氛。幼儿活动往往以个体活动为主要形式，对玩具喜欢的持续时间较短，因而，我们提供在活动区域里放置的玩具种类少、数量多，以减少同伴之间玩具争夺现象发生。为幼儿创设一个回归家庭的感觉，帮助他们释放焦虑情绪。
走出室内让环境与孩子说话
帮助幼儿克服入园的分离焦虑，让他们在新环境中感到愉快、安全和放松是最重要的。室内环境空间毕竟有限，能提供活动的方式不多;常呆在活动室里，环境新奇感的刺激带来的兴趣激发功能会降低，不利于入园新生焦虑情绪的替代和转换。因此，我们应带领孩子走进丰富多彩户外环境，让富有刺激的、宽阔的户外环境与孩子进行心灵的对话。
例如：参观大哥哥、大姐姐的活动室、观看他们的有趣活动现场;散步了解园景;找小昆虫、玩沙、玩水;大型器具活动等。也可以在放学回家时段，家长带领幼儿在园内适当自由玩会儿，并在这个过程中向孩子了解他当天在园的情况，引导其回忆好的情绪体验，帮助他进一步熟悉幼儿园环境，巩固对幼儿园生活美好体验，促进其顺利过渡。
以大带小感受同伴温暖
新生在入园前基本没有群体生活和交往的经验，于是刚聚集到一起的同伴之间没有相互联系，也没有主动交往的意识和技能。这时候的班级群体是松散的，他们在一起的时候，常常不知所措、无所事事。这也是幼儿不适应幼儿园生活而导致焦虑情绪一个的重要因素。我们在以往的经验中获得，年龄较小的幼儿，往往愿意与比自己年龄大些的孩子一起玩，虽然他们在这样的活动是处于从属的地位，但在其中大孩子生活经验与技能成为他们模仿学习的榜样而乐此不疲。我们根据这一特点，开展 大带小 游戏，如：我们在中、大班教师的配合下，让新生与大哥哥大姐姐一起做游戏，或者一起参观幼儿园环境等，以中大班幼儿的良好而积极的情绪来影响新生，并在活动中感受来自同伴的温暖。
老师像妈妈感受真情呵护
父母的怀抱是他们安全的港湾，每个孩子都在父母的呵护下长大，新生入园之初，我们老师所要扮演的不仅是教师这个角色，更要表现出妈妈的角色。将教师和妈妈两种角色要求融合在一个人身上是托班教师定位的关键要求。我们用亲切的态度、温和的语言、温柔的抚摩与热情的拥抱唤起孩子愉快的情绪体验，让他们对老师产生依恋感，并在这种依恋感建立过程中，逐步地将幼儿园生活的规则和要求渗透进去，让孩子在感受象妈妈一样真情呵护的同时，渐渐接受集体生活的一些基本规则，为适应幼儿园生活作好准备。
我们还要对不同幼儿实施针对性的教育，如：对于爱哭等有激烈的外在情绪表现的孩子，要创造一切机会让他们感受新环境新奇刺激，加强他们对环境的敏感性，提供有趣的玩具、丰富的游戏等手段，让愉快、开心的情绪来吸引和感染幼儿，帮助他们转移注意力，释放焦虑情绪;对于虽无激烈的外在情绪表现，却在内心默默承受紧张和恐惧的内向孩子，教师一定不能因此忽视他，应该用温暖的拥抱、温和的声调、亲切的语言和他们说话、领着他们参与游戏、为他们提供喜欢的、柔软的玩具等，让他们体会被接纳、被喜爱的新环境，由此降低分离焦虑，获得安全感，并逐步融入到幼儿园集体生活中来。老师妈妈让孩子在感受被接纳、被关心、被呵护的安全环境中，逐步与新环境中的人和物建立起依恋关系，达到消除分离焦虑、促进家园顺利过渡的教育目的。
让我们与家长结成教育伙伴，形成教育合力，同步实施一系列教育策略，帮助幼儿及时建立起对新环境的依恋感、安全感和信任感;让幼儿在新环境环境中，愉快地接受教育，各方面得到和谐、健康的发展，从而实现家园的顺利过渡 。
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