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我曾听过这样一个故事：有人把吃小鱼为生的梭鱼和小鱼放在同一个水池里，中间用玻璃将他们隔开，当梭鱼看见一群小鱼在它眼前晃动时，便猛扑过去，试图捕食小鱼，谁知“砰”的一声被玻璃弹了回来；再一次扑上去还是被弹了回来，就这样一次又一次，经过反复的冲撞，梭鱼逐渐失去了尝试的勇气。以至于人们把挡在中间的玻璃板拿掉后，梭鱼不再尝试，直至饿死。数学成绩差的学生，我们究其原因往往是学习不努力、没有进取心、对学习数学没有兴趣等等。但是我认为绝大多数的学生从心里讲都想学好数学，都想成为一个学习优秀的学生，之所以变成差生根本原因就是他们在学习上体验不到成功的喜悦，看不到希望，久而久之对学习数学失去了信心，失去了兴趣。就像梭鱼一样在反复碰壁之后，再也没有尝试的勇气。如何让学生获得成功的体验，在教学中我有以下几点尝试。
一、在自主探索、合作交流中体验成功 《课标》明确地指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”教学中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，体验到成功的喜悦。如我在教学圆柱的表面积时，拿一个圆柱形学具，我放手让学生自己操作，同组合作。量出需要的数据，再算出它的表面积。高很好量，可该如何测量它的直径呢？这时同学们迅速讨论起来，于是出现了以下的操作：有用一根线绕圆柱体一周，然后量出线的长度，用线的长度除以圆周率就是直径。有先把圆柱体的底面描画在白纸上，剪下这个圆对折，量出折线的长，就是直径。有把直尺上的零刻度线固定在圆柱体底面边缘的一点，慢慢转动直尺，测量出的最长的距离就是直径，还有让圆柱体在白纸上滚动一周，再画出它的侧面展开图，由测量出的底面周长便可求出直径……孩子们的情绪高涨，课堂气氛也很活跃，使他们在探究中体验和享受成功的喜悦。 例如：在认识了米和厘米之后，学生要对物体进行测量。如测量同学们的身高、课桌的长宽、教室的长宽等。我就以同组合作的形式来进行活动，就克服了原来老师只带两名学生测量收集数据，其他学生只当观众的局面。这样，每一位同学都能积极投入到活动中去，有的测量，有的记录，遇到困难时及时得给以指导。学生们在实践中真正的掌握了长度单位和物体的测量，同时也充分体验到了成功的乐趣。又如：在学习克与千克时，同样采取小组合作的方式来建立1千克概念的。为了这堂课，每个小组的同学都从家中带来：蔬菜、水果、袋装盐等物品。然后小组成员共同合作称出1千克的蔬菜、水果、袋装盐。再互相用手感觉一下，并记录下1千克不同物品的数量。这样，同学们立刻活跃起来，积极地合作：有的称、有的看、有的数、有的记录、有的掂。每个同学得到了尝试和体验，学生不仅亲自参与了概念形成的过程，更理解这一抽象的概念，同时也培养了学生动手实践的能力。
二、在教师语言中让学生体验成功 有句话这样说：“它不是蜜，却能粘住一切。”简简单单的几个字就道出了语言的艺术魅力。在课堂教学中，教师激励性教学语言，会给学生以勇气和自信、给学生以努力的方向、也为学生体验成功搭设了舞台。 比如，在上课时，有些同学想举手而又不敢举手，你可以说：“不要紧，你可以轻轻地将答案告诉老师。”然后，走到他身边，侧耳倾听他的悄悄话，当听到学生的答案正确时，你立即予以给予赞赏：“XX说得多好呀！请你自己你自己大声地告诉大家。”对于答案不完美的学生，则把答案稍加修正，并充分肯定学生思维劳动的成果，对于错误的答案，你可以说：“XX同学已经积极动脑告诉了我一个答案，其他同学是怎么想的呢？”引导全体学生把问题深入讨论下去。宽容学生的错误，细心呵护学生的自尊心和自信心，无形中缩短了师生之间的距离，使差生找回了自信，积极思维，敢于表达、乐于交流。渐渐地，他们就会进入一个良性循环状态，取得更好的成绩。
三、在平时的作业中给学生以体验成功。 作业是教师及时检查课堂学生知识掌握情况、进行教学修正的依据之一。在布置作业时，教师可根据学生的学力之不同，相应调整作业难度和作业总量，让优等生吃饱吃好，后进生亦能找到成功的快乐。在评价学生作业质量、正误时，适当减少单纯的用“对”或“错”来评价的方式，像评判作文一样，利用评语弥补这些单调、枯燥、呆板的不足。运用恰当的评语既可以给学生指导学习方法，又能激发学生学习兴趣，强化学习动机。如，对一些作业完成较好的作业本，可以打上“☆”，写上“真棒！继续保持哟！”对于较差的学生作业，则应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“老师相信你，再细心点，会有进步的。”“和上次相比你有了较大进步继续努力！加油！”这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关爱，他的心中就充满了希望，从而逐步对学习产生浓厚的兴趣，达到了“润物细无声“的效果。 ...
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