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如何有效提高识字效率 兴山县南阳镇中心小学 李茂芬 语文是一门工具性很强的学科。通过学习语文，我们最终的目标 是要培养学生具有听、说、读、写的能力，方便日常生活中的交往和 运用。字是基本的工具，识字教学更是排在第一位的，特别是实行新 课程标准以后，对识字的要求比以前高了很多，特别是低年级，他们 年龄小，认识事物的能力还不强，但是识字量却不小，如何让孩子们 喜欢上汉字，并能逐步与它们交朋友呢？有效的识字教学是关键。
如何提高识字效率呢？新课标指出“学生是学习和发展的主体。 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点， 关注学生的个体 差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生 的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 ”通过 多年的低年级教学，我发现自主、合作、探究的学习方式是解决这一 难题的最有效的途径。
识字教学应该分三步走： 第一步：自主识字，让字“入眼” 。 我们对任何事物的认识都是从感性认识开始的，识字也不例外， 我们最先看到的是它的形，然后才是弄清读音，进而理解字义。第一 印象的建立是十分关键的， 如果我们把这第一印象帮助学生建立深刻 了，这个字定将伴随学生一生。为了达到这一目的，我在教学中进行 过诸多尝试，最后发现：放手让学生自学，是让字“入眼”最有效的 途径。
自学之初，我会提出要求： “比一比，看谁找得快，看谁看得准， 看谁记得牢。 ”当然枯燥的要求是不能激发这些贪玩的孩子们的兴趣 的，所以我一般都会设计“游戏诱饵” ，在检查生字理解掌握情况的 时候总是设计一些花样百出的游戏， 让孩子们去体验识字的快乐。 这 样他们就很有兴趣去完成我布置给他们的任务。 于是我首先让孩子们 用审视的眼光看生字，审视如下内容：它是站着的（上下结构）还是 坐着的 （半包围结构） 还是躺着呢 （左右结构） 或者是其他的姿势 （独 体字和全包围结构） ？它长什么样子？你见过它的亲戚吗 （形近字） ， 它们长得有什么相同点和不同点呢？你能用什么办法很快记住它 呢？它有朋友吗，它经常和哪些朋友在一起玩呢（组词）？你能在课 文中把它找出来并作上记号吗？有朋友的要一起找出来哦！ 一般来说，有了明确的识字方法，有了具体的识字目标，孩子们 是很乐意去自主探究的。
有了这种兴趣，还怕字不“入眼”吗？这时 候教师一般就只需要对极个别的孩子加以帮助，加以指导就可以了。 每课要会认会写的生字一般是六个到十三个之间， 因此自主学习的过 程一般是控制在 5 分钟之内。 第二步：合作识字，让字“入心” 。 自主识字完成后，天真的孩子们总是会有强烈的表达欲望，希望 自己的发现受到重视， 渴望与人分享。
教师适时地提出合作识字的要 求： “分小组交流识字方法，把你的发现说出来与人分享，比一比看 谁记字的方法最好。 ” 每到此时，教室里面总是一片沸腾的景象，孩子们争先恐后地把 自己最得意的记忆方法在小组里面进行交流。 这样做有很多好处： 一 是可以帮助学习有困难的孩子， 让他们不露痕迹地从别的孩子身上学 到学习方法；二是让优等生之间展开比赛，激活他们的脑细胞；三是 尊重了学生在学习过程中的独特体验，让他们有成就感。
小组合作，可以解决很多学生自主学习时没有弄清的问题。孩子 们自己识字很有一套，辅导同学也很有经验，大家年龄差不多，想法 比较相近，在讨论时，不知不觉之中，就受到了教育，字音是肯定会 解决好的， 因为接下来的比赛是以小组为单位进行的， 集体荣誉感会 驱使他们着力辅导组里的差生， 为他扫清字音障碍， 当然在教别人的 过程中，字早就已经在他“心”里了。
不弄清字形也就谈不上会知道 读音， 因此到了这一步， 孩子们对生字的音和形就已经有了充分的认 识。然后就是展示阶段。 第三步：探究识字，让字“入脑” 。 当孩子们交流结束以后，就进入了识字反馈阶段——全班交流。 全班交流一般都是采用游戏的方式。 我们的游戏形式非常多：有网络的时候，我们就利用远程教育资 源和学生一起识字， “中央电教馆资源中心”就有很多很好的资源， 也可以自制动画， 在每个小组抽出一个学习相对来说困难点的孩子来 参与认生字的游戏， 表扬优胜组！ 然后从每组找一个中等生来交流自 己觉得最好记的字， 说出自己是怎么样记住的， 进一步帮助学生整理 思路，巩固识字成果，这时候经常会出现令我惊喜的东西，孩子们的 童心会让你感觉那些字都有了新的生命。
他们有时候用“加一加”的 方法记，这类通常是上下或者左右结构的字；有时候用“减一减”的 方法， 这类字也很多； 有时候用类比识字； 有时候用顺口溜帮助识字； 有时候用字意理解字形， 这类通常是形声字； 有时候还会出现用动作 帮助记的„„ 我们乡下经常停电，所以不可以一味依赖网络，没有网络的时 候，我们也可以自制一些简易的卡片，用“找朋友” 的方式检查学 习效果。
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