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今天和搭班老师交流了自己在班级管理上的困惑。自己不明白为什么提同样的要求并以同样的方法来处理问题效果却大有不同，甚至是起反作用。就以吃午饭为例，对于孩子提的要求是一样的，而且发现有进餐时讲话的我也马上提醒，可是提醒了这个，又冒出了那个，就这样，午餐的环节就如敲地鼠一般此起彼伏，而崔老师这样做则是起到了有效的提醒效果。这不得不让我深思，我想老师自身的威信是一方面的，而另外一点就是和搭班老师沟通后豁然想到的，自己的提醒声响亮，这是不是就是反作用的归因呢？我想这肯定是一方面的。本来就有讲话的声音，而自己声音的加入反而促使教室里的声音更加的乱，有孩子就趁机而入，那么这样敲地鼠一般，自己则抓不住领头的，就导致了声音越来越杂、多，倘若自己轻声地提醒，那么首先我的声音就给了孩子暗示，进餐时不说话。由此可见，班级管理上同样要求、同样的方法，若是在细节上有了差别，那么效果是天壤之别的。所以，明天起，我首先要改变方式，从而来确认一下是不是有这个因素存在。

而在自由活动环节，喜欢和个别孩子交流是必要的，但是不能忽略了整体。

而现在，我存在的问题是，我与个别交流同时关注了个体。但是针对自由活动中调皮、出现危险行为的孩子没有采取及时的谈话。发现了，就用眼神提醒那孩子的行为，看到我的眼神他有所收敛，但是会发现我一不注意他就会又出现危险的动作，似乎有种和老师玩躲猫猫游戏的感觉，似乎在挑战老师的耐心，或者是觉得老师就看看，也不会怎么样，所以就一直这样做。这也就体现了自己没有对该细节引起重视。我若发现及时与其个别谈话交流，讲清楚这样行为的危险性，那么起到的作用就不会是瞬间的，更不会让孩子理解为老师就看看，也不会怎么样的，他会感受到老师的重视，感受到老师虽然和其他孩子交谈，但是依然关注着自己，这样才能刹住他们的侥幸心理，及时地纠正不安全的行为。

由此可见，小细节透着大问题，细节处理不好就会有不可预知的问题出现，而且让自己摸不着头脑。这也告诉我，不论什么问题，都要仔细地推敲、反思，也要及时地与老师们沟通，这样才能及时有效地发现问题，采取有效的解决措施。一切还是从细节做起。

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