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适龄残疾儿童教育现状调查（下） ■本报记者徐虹实习生岳川广元市朝天区羊模镇之行，给记者留下不可磨灭的印象，也留下了深深的思考。12月9日，从广元返蓉后，记者走访了省教育厅、省残联等相关部门，寻找问题的根源。 想上特教学校 分析在羊模镇采访的几个残疾儿童，发现他们有一个共同的问题：自卑心理重。 胡霜想读书，但由于手脚不听使唤，感觉自己无法进入学堂。
熊林的妈妈说，熊林主要的还是因为受不了同学的眼光而宁愿回家。随班跟读的熊超常受欺负，不合群，不喜欢与同学交流。 在银林村当过村小校长的民师安长福说，残疾儿童自卑心理很重，与正常儿童一起上学，总觉低人一等，如果能在特殊教育学校学习，就不会有这种心理状态了。 另外，家庭贫困也是阻碍他们求学的一个重要原因。为残疾子女求医问药，农村家庭往往要背上沉重的债务，生活都成问题，更别提读书了。
问题一大堆 省教育厅基教处一位从事特殊教育多年的干部告诉记者，目前我省的特教发展态势虽然良好，但底子太薄，许多问题一时无法解决。 首先是政策没跟上。多年来，提高特殊教育教师待遇、解决残疾学生生活困难等“瓶颈”问题都未曾摆上桌面研究，而黑龙江省从1990年起就实行残疾儿童免交杂费、教材费政策，福建省从1995年开始每年对新入学盲童一次性补助500元，1998年提高到1000元，重庆市在1998年就提高了特教教师津贴。
其次是专项资金投入不足。大部分市、州和县(市、区)均未设立特教专项经费，这与特殊教育的发展，与特殊教育信息化、现代化的要求极不适应。 另外，办学条件上，特殊教育与普通教育的差距进一步拉大。主要表现在校舍破旧，设备奇缺，场地狭小，教师工作量大，待遇偏低，队伍不稳。而且，全省30万人以上的县(市、区)中尚有36个未建特教学校，我省每万人在校残疾学生仅1.9人，不仅低于东部省市，而且低于西部的青海、重庆、广西等。
“诸多因素中，师资力量十分重要。”基教处的同志说，以前我省依托原乐山师范学校特师部，每年培养近40名特教专业中师生，该校撤并后，特教教师只能从普通学校甚至其它行业而来，教育质量难以保障。“这使我省‘十五’期间不仅发展初中以上阶段特教的规划难以实施，甚至初等教育的维持也极其艰难。” 已看到曙光 面对如此多问题，该怎么解决呢？这位基教处的同志说：“‘十一五’将提出相应的解决办法，特殊教育将日益壮大，适龄残疾儿童也将一批批走进特殊教育学校。
” “各级政府能否做到政策、资金、责任‘三到位’，是发展特殊教育的重要保证。”他说，一些县(市、区)对入学残疾儿童实行“两免一补”政策，当地特殊教育的入学率和巩固率大大提 高；要增加我省特殊教育经费的投入，并敦促各市、州设立特殊教育专项经费。 他告诉记者，我省应尽快建立固定的、从初级到高级特殊教育师资培训基地，创建四川省特殊教育师资培训中心和特殊教育资源中心势在必行，争取建立西部特殊教育师资培训中心项目和投入。
近年来，我省在帮助残疾儿童接受义务教育方面也做了很多工作，先后实施了“扶残助学”、“中西部盲童入学”、“春雨行动”和“爱心捐资助残助学”等项目，已救助1.5万名失学残疾儿童少年 重返课堂。今年正在实施的“国家彩票公益金助学项目”，将救助1800名贫困残疾儿童。 他很有信心地说，“这样，我们就能为这些贫困家庭的残疾孩子们圆一个梦。”
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