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所谓交互式小组讨论就是一种阐释自身观点，并针对他人观点进行评价，使得信息得以共享的交互性的讨论方式。这种讨论方式就是教师提供一个平台，抛出一个问题，让小组成员之间合作探究，集思广益去完成教师所布置的任务，它是一种平和的交流方式，学生之间相互交换意见，最终达到一个较为一致性的结果。下面笔者通过 常见的天气系统 来探讨这种讨论类型的使用方法。
【教学目标】
1.知识与技能：能够说出冷锋、暖锋、准静止锋的概念与分类，从而判断出冷锋、暖锋、准静止锋。
2.过程与方法：观看动画演示，能够从气温、气压、湿度、降水、风等几个方面说出天气系统的形成以及天气状况；对比冷、暖锋面过境前、中、后的不同。
3.情感态度与价值观：学习对生活有用的地理幼儿教育m.smtxjs.
，能够解释生活中常见的天气现象。
【教学重难点】
教学重点：
1、辨识常见的天气系统
2、冷、暖锋过境前后的天气状况
教学难点：锋面系统与天气特征
【设计思路】
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
创设小组
根据组间同质、组内异质原则，分成6人一个小组
学生在尊重教师的基础上可以提出自己的建议
组间同质，实力相当，组内异质，能力互补，促进讨论高质量进行
情境导入
展示天气系统的图片，提问学生：知道这是什么天气吗？又由什么引起的？
观看图片，思考教师提出的问题
激发学生好奇心，吸引学生的注意力
师生互动
演示冷、暖锋过境动画，提示学生可根据热力环流回答锋过境的天气情况，观察讨论情况，适度参与讨论
根据教师提示，思考、讨论、阐述并听取学他人意见，依次发言、记录观点
教师提供问题解决大致思路，然后让学生举一反三，培养学生思维、交流、合作能力
归纳呈现
先让学生将所填答案进行汇报总结，教师进行适度讲解、补充和归纳
学生派出代表，将记录结果呈现
使学生对讨论的问题有更全面、深刻地了解和体会，激发参与精神
多元评价
对小组成员总体表现给予认可并进行多方面评价
自己总结自身在讨论过程的表现，评价他人表现，共同进步
使学生间互帮互助，对自身表现形成清晰认识，以便在今后改进
【教学过程】
教师活动：先告诉学生气团、锋面、锋线的概念。然后进行冷锋的动画演示，让学生思考哪个是冷气团？哪个是暖气团？哪个气团占主导？从而让学生自己得出冷锋的概念。
学生活动：在教师引导下，学生自行思考，得出冷锋的概念。
教师活动：继续动画演示，演示冷锋过境前、过境时、过境后的状况，并要求学生
根据教师给出的空白表格进行小组讨论，讨论冷锋过境前、中和后的气温、气压以及天气状况。在学生讨论时，教师可以在问题关键处进行适时的引导，暗示学生可以利用前面所学的热力环流知识迁移转化，思考讨论气温、气压以及天气状况之间的关系，最终填出表格。
学生活动：进行热烈讨论，提出自己的见解，根据前面所学的热力环流知识，再根据教师的动画演示，一起合作交流，阐述自身观点并听取他人意见，相互交换信息，从而得出结论。在小组讨论时，组员按顺序以此发言，每个学生发言后，其他组员有不同意见的可以及时提出，大家相互探讨，如果出现意见无法统一时，可以记录下来，或者与四处走动的教师沟通交流。
教师活动：在探讨完冷锋的概念与其过境前中后的特点与天气状况后，通过之前的合作学习，学生都有一个大概的掌握
，因此，继续让学生探讨暖锋与天气这一知识点，让学生根据动画填表：移动特点、降水区域、过境前、过境时、过境后的天气状况。而教师只需要演示暖锋动画即可，其余可以全部交给学生来完成。
学生活动：根据前面冷锋的学习，暖锋只需要适度的知识迁移即可。对学生来说，难度是适中的，学生根据动画演示，经过小组讨论，相互交流、交换意见，从而填出教师所给表格。
交互式小组讨论，是一种在和谐的气氛中，学生互帮互助，共同解决一个大的主题内容，每个成员都有发言权和评论权，给予学生充分展示自己的空间，极大地调动了学生进行自主研究学习的积极性，培养学生合作交流的能力，让学生之间在一个平等、和谐的平台上，积极地展示自己，并且理性的理解、评价他人的观点，从而达到信息共享的目的。
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