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品读美文，能给渴求知识的人以智慧和启迪；给踌躇满志的人以希望和指引。差不多就是你说的意思，但比读后感更加的高级些。例子： 美文品读：雨 点 雨点在无声的雨夜，紧张地滴答。一点点，一丝丝，一缕缕，把星星点点的夜空，编织成一个奇妙的梦。 “润物细无声”，周围一片寂静。生命，在雨水里生长；心事，在雨夜里敞开…… 在静夜里独坐，听窗外雨声沙沙，我忽然想起，雨点应该有个家。让她安心地待在家里，再也不必到处闯荡，到处流浪。我想云也许是雨点的家。在那儿，雨点像草原上的民族，随牛羊流浪，漂泊…… 我想起池塘。在那儿，雨点可以安心地过一段安稳的日子，与鱼儿交朋友，在水草下栖身…… 我又想起大海。浩瀚的大海，应该是雨点最为辉煌、最为荣耀的殿堂…… 雨点应该有个家。
它从天空落到地面，再流向江河湖泊，奔向大海……难道不是正在寻找自己的家吗？ 寂静的夜里，我多么想念我的家！ 赏析：本文作者运用拟人的手法，通过自己美好的想象，在为小雨点找家的同时，巧妙地抒发了自己对家的思念与渴望。
怎样指导学生理解含义深刻的句子
从中年级开始，理解含义深刻的句子就成为小学语文教学中的一项重要任务，也是最为艰巨的任务之一。往往是教师讲得口干舌燥，学生却还是答得不尽人意。有的教师干脆让学生把每篇课文中含义深刻的句子的意思全背下来，但在考试时又很少能碰上原题，费时费力却收效甚微。其实教给学生方法，以不变应万变才能收到事半功倍的效果。我粗略的总结了一下，小学阶段理解含义深刻的句子常用的方法有以下几种：
一、联系上下文理解句子含义联系上下文是理解句子含义最常用的一种方法。含义深刻的句子一般是在事件或情节的推进中呈现在读者面前的，引起读者思考，引发读者感悟。因此我们必须引导学生联系上下文细细品读，句子含义便会迎刃而解。例如五年级下册语文第3课《白杨》中有这样一句话：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”只要引导学生认真读上文就能知道浑黄一体的戈壁滩上，只能看到挺拔的白杨树。又能通过读下文“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”就容易理解爸爸是想让孩子们像白杨树一样坚强、能吃苦，愿意扎根边疆，成为保卫边疆、建设边疆的小战士。四年级下册《万年牢》中结尾有这样一句话“父亲教导我做万年牢，就是要做个可靠的人，实实在在的人。无论做什么事都要讲究认真，讲究实在。父亲的教导使我一生受益。”学生只要联系前文就会知道父亲的教导是做事实在，做人实在，做生意实在。
二、抓住关键字词体会句子含义抓住关键字词，也就抓住了句子的句眼，把住了句子的“脉”，理解起来就简单了。例如六年级下册《跨越百年的美丽》文中有这样一句话“为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能含镭的工业废渣。他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。化验室只是一个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。”教师只要引导学生抓住“可能”就能体会到居里夫人只要有百分之一的希望就要付出百分之百的努力，这种对科学执著的精神。抓住“一吨”、“一锅一锅”和“终日”就能体会出她坚持不懈的精神。
三、联系生活实际揣摩句子含义学生的生活经历和体验是学生学习语文的资源库。有些句子在教师无法用言语阐明时，学生却可以用自己的体验告诉老师。例如《落花生》一文中“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”这句话。学生就可以结合生活实际说出清洁工人不讲体面却对人有好处。一些小偷，虽穿得体面但对别人没有好处。
四、联系时代背景挖掘句子含义有些文章和学生生活联系不太紧密，特别是一些创作年代离学生较远的文章。学生由于不熟悉时代背景，因此理解起句子含义来也无从下手。这时，教师应引导他们先弄清文章的写作背景。例如六年级《我的伯父鲁迅先生》一文中，“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”学生只要知道了鲁迅生活的年代社会黑暗、充满了剥削、压迫，甚至是“白色恐怖”，理解起来也就不难了。还有《少年闰土》一文中“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”结合鲁迅生活的年代，有钱人家的少爷，住的是高墙大院，孤陋寡闻，犹如井底之蛙，学生自然就理解了。
五、联系写作目的理解句子含义每篇文章，作者都有明确的写作目的，或憎或爱，或喜或忧。而这种情感也贯穿于文本的字里行间。如《白鹅》中有这样一句话：“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，象饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。······鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。”在这句话中，作者虽然称鹅为老爷，说它架子十足，但并不是对鹅的讨厌，而是一种幽默诙谐的喜欢。
六、展开丰富想象感悟句子含义在一些写景的文章中，有些句子难以理解。这时教师要引导学生发挥想象，在头脑中形成画面，便容易理解。六年级上册《山雨》中有这样一句话“雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏着一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。”教师可以引导学生想象雨落到岩石上的声音，落到树叶与绿草上的声音，想象雨丝拂过每一寸土地时的声响，便可理解这句话的美妙之处。
七、链接选文的相关资料拓展句子含义了解作者，了解他写作的初衷、写作的背景，会有助于我们理解这些语言文字背后的讯息。例如四年级下册《生命生命》中有这样一句话“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”如果我们链接作者杏林子的生平资料，就不难理解这样一位饱受病魔摧残的女子，是在用自己所遭受的身体苦难来体验生命的礼赞，是在用手中的笔来讴歌生命的美好。...
品读文学经典中了解经典品读经典感悟经典怎么写
经典名篇名作让我们倍感亲切，爱不释手，思绪翻腾，百感交织，汗颜惭愧之余，不禁甚感惋惜，青春似水东流去，庸庸碌碌几十载，鬓染白霜悟恨迟，早学何必空自怜。
冯翼才的《珍珠鸟》，看似简简单单的生活，他与珍珠鸟之间的和谐相处，彼此信赖，看似闲情逸致，但却小中见大，由近至远，人世间最珍贵最美好的东西，“信懒，往往创造出美好的境界”人与人间，人与自然，万物和谐相互依存，信赖是多么的难能可贵啊！
鲁迅的《人生论》《人生百态》冰心的《小桔灯》矛盾的《白杨礼赞》等等，篇篇字斟句酌，富有哲理，富有诗情画意，引人入胜，能够引起人们的共鸣与遐想，能够给予人启迪，读后会令人耳目一新，茅塞顿开，品读经典名着，感悟人生真谛，领略和感受文学魅力，幡然猛醒，文学，文学是什么？文学就是生活；文学出自于生活，来源于生活，感悟于生活，但却又要不同于生活，高于生活，文学是生活中提炼出来的精髓，倘若没有了生活，文学也就脱离了滋生的土壤；文学就将会变成空中楼阁，一个人喜欢文字游戏，爱好文学，喜欢文学，但这和能否写出具有丰富内涵的文学作品来却完全是两回事，我想自己大概就是属于这爱而无能的愚才吧！
我向往文学，崇尚文学，但我却从来都不敢将自己的文字和文学往一块联想，我对自己的文字并不是很自信，但我却喜欢将自己的整个身心长久浸泡在向往文学的梦幻里，我觉得这没什么不好，就算是为自己寻求一种精神上的寄托又何尝不可？我认为这总还是要远比因无所事事而倍感空虚无聊的生活要充实的多！
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