[多变的孩子也很可爱]作为一名幼儿教师我认为不光要教会孩子唱歌、跳舞、做游戏等，还要教会孩子做个怎样的人，更重要的是教会孩子在家如何做个乖孩子。我班的杨小茹小朋友是个聪明、活泼、可爱的女...+阅读

聪明的孩子不用教对学校老师来说：聪明的孩子不用教（聪明的孩子从小就会自觉学习），不聪明的孩子教没用（直接教知识没有用，只能寓教于娱乐与关爱之中）。孩子在自觉性方面的这种差异，是上学前家庭环境及家庭成员间的亲疏关系造成的。如果学校老师能够明确了解这一点，并能够仔细体会其中的意味，就能很容易分辨孩子的潜智与商情，从而可以更有效的施行“因材施教”的教学方法。聪明的孩子不用教，不聪明的孩子教没用，是针对已经有了自主意识、已经处于反叛思维阶段的孩子说的（通常是6岁至15岁之间，各个孩子的具体情况会有差异）。这里的“教”，是指老师的课堂教学而言的。因此，对“聪明”的孩子来说，老师只需要引导或疏导其“天赋或悟性”自然发挥即可，绝不可以直接限制其新奇喜好、自主思考、个性明显、表现独持、言行稍异、特色鲜明等潜智表现（即不能把特别苗子教成普通苗子），只要保证孩子的日常起居、出入动静、穿着饮食、玩乐举止等安全即可。

而对“不聪明”的孩子，则需要通过老师的关爱来达到“寓教于乐、寓教于爱”的目的，绝不可以冷脸批评、刻薄指责、对比呵斥、小事记过、大事施压、进益不奖、退倒不扶等不恰当的教法或“管”法，以免造成“迟进”的孩子或“不聪明”的学生更加严重的心理障碍。对已经能够自主思维或有反叛意识的学生来说，越怕老师，老师对学生的影响作用就越小或相反，也就越达不到“教学”的目的（即不能把“不聪明”的孩子的最后一点“成长勇气”都“管教”没了）。这里所谓的“聪明”，是指孩子的天赋与灵性而言的，即除了有正常的体质和智力发育之外，孩子还能自觉的吸收、取舍、记忆外部信息。事实上，这样的孩子很多，或正常的孩子都会有这种“聪明的表现”。

只不过不同的家长在日常生活过程中，因潜移默化或日常细微的影响，以及对孩子所采取的教育、或养育、或抚育态度不同，渐渐改变了孩子原本未受干扰的原始心理意识与初始感知能力（即生命在母体孕成之后，出现感觉反应现象之时至出生之后，日益形成的自然现象）。作为家长或老师，最困难的问题，其实是发现并适应（即不能只会用成年人的思维或意识对待孩子的言行举止）孩子的“聪明或不聪明”。在此基础上，采用正确的方法与态度（这是需要另外阐述的内容），善待聪明的孩子，也善待不聪明的孩子（对两者的善待方式方法不应相同）。因此，老师真正的成就，不是把一个班级的几十名孩子培养成同一水平，而是让每个孩子在其自身潜智的基础上，都会有同样或明显的智力与认知进益。

因此，聪明的孩子不用教，不聪明的孩子教没用，其实只是一个有关“因材施教”的问题，也是一个如何发现并引导人性中天赋与灵性的问题。事实上，无论孩子聪明与否，都是由其父母或抚养人造成的，而不是老师“教”出来的。从一定意义上来讲，父母不仅“带”给了孩子天然体质，也“带”给了孩子后天气质与悟性。尽管如此说，但由于父母的一言一行都会在孩子幼小心灵上留下深刻的烙印，故同胞兄弟姐妹之间也会因为父母的关爱程度与方式不同，以及孩子出生先后、父母养育经验多少与办法等不同，而会表现出不同的悟性与品格。就孩子的生长环境与人物天性来说，多子女家庭容易出现“明显聪明或不聪明”的孩子，其原因是孩子从小就在“竞争生长态势（包括情感依赖、独立性格、群体意识等方面的竞争态势）”中生活，而独生子女家庭则很难培养出特别出类拔萃（过早的优势生长环境，容易削弱个性的育成与发挥）的人材（也许同时代不同家庭的独生女子的总体水平差不多），除非从小在众多的孩子之中生活，或许能够增强竞争意识的培养（人类社会与自然界的优势成长规律，永远是“物竞天择”）。

当然，这也没有必要“悲观”，如果大家都是独生女子，则在同一个层面上，也会有一些“相对优秀的人物”，因为生活中的“聪明与不聪明”，总是相对的，但对于一个区域、一个时代、一个群体来说，其影响力却是直接或显著的。当然，老几这样说，并非对“独生子女”有什么偏见，而是希望在认识到这种现实情形的境况下，人们能够有意识的设法减少“独生子女”成长过程中的负面影响。从普通教师职责角度来看，老师只能“教”给学生知识，或教会学生如何“获取知识”，不能“教会”学生“做人”。“教会”学会如何做人，是学生可以称之为“偶像的人”，如父母、身边其他长辈，以及孩子自我推崇的其他偶像人物，包括有人格魅力的、能够吸引孩子心气关注力的老师、明星、英雄人物、历史人物、榜样人物、公众人物、文艺作品中的经典人物、忘年交等。

无论是哪一种“人物”，父母是孩子性格或品格的最直接“塑造者”，其他人物对孩子的影响作用，应当是在孩子成熟前或出现叛逆情绪与思维以前及其前后。当然，“如何做人”的道理，无论听说得来的，读书得来的，还是眼见为实的，只有在孩子能够自我领悟的情境下才有效果，也只有聪明的孩子才会有这种领悟。就一般情况来说，每一个孩子都会对某一方面的情境有所领悟。因此，从这个角度来讲，任何一个孩子...

孩子很聪明就是定不下心来做作业怎么办

您好，您的这个问题，我来试着回答一下，您的问题是孩子很聪明就是定不下来心来做作业怎么办？其实孩子聪明不聪明与定不下来心没有关系，因为聪明是我们的智商的问题，而定不下来心与我们的意志力有关系，这里我不知道您的孩子有多大，我就仅从意志力培养这个问题上入手给些建议了。

一般情况下，我们认为小学一至三年级是孩子培养意志力的关键期：

小学一年级

心理特征：对小学生活既新鲜，又不习惯，因而一时难以适应，好奇、好动、喜欢模仿，但很难做到专心听讲，特别信任老师，并且有直观、具体、形象等思维特点。

沟通方法：此阶段以适应和培养习惯、培养学习兴趣为主，引导孩子怎样愉快地学习。家长可以从如何安排时间，如何使用高效引导语入手，培养孩子养成独立自主热爱学习的好习惯。

小学二年级

心理特征：此阶段是小学生形成自信心的关键期，情绪不稳定容易冲动，自控力不强。

沟通方法：此阶段孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段，逐步适应了小学生活，也形成了一定的行为习惯，我们要对其不良形为进行及时纠正，培养学习兴趣。要多鼓励肯定孩子，随时注意孩子心态的变化，学习上还是要注重习惯的培养和基础知识的把握。

小学三年级

心理特征：此阶段是孩子情感发生变化的转折时期，从情感外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展。但在学习和人际交往中，情绪控制能力有限。普遍出现马虎大意，做作业磨蹭等不良习惯，需高度重视及耐心纠正。

沟通方法：由于交往范围扩大，认识能力不断提高，孩子遇到的各种困挠也随之而来，开始产生不安情绪，需要家长悉心陪伴和耐心引导，及时帮助孩子解决问题。

接下来如果这个时期没有及时把孩子的意志力培养起来的话，那么以后是否能够补上，回答是肯定的，任何一个时期都可以补回来的，但那要付出比这个关键期要更大的投入与精力才行。

希望我的回答能够帮助到您！

的早期表现聪明孩子的特征怎么样的孩子智商高

1

父母智商高的孩子智商高。

虽然我们都知道，智商并不能完全遗传，但是，智商肯定与遗传因素密切相关，正常情况下，如果父母的智商比较高的话，往往孩子的智商也会高一些。

2

喜欢玩游戏的孩子智商高。

如果孩子非常喜欢玩各种游戏，那么，对孩子的智商一定是一种无形的提高。游戏能够帮助孩子们更多的运用大脑去思考问题，发挥他们的想象力和思维能力。

3

顽皮的孩子智商高。

如果你有一个非常顽皮的孩子，喜欢做各种恶作剧，那么，说明孩子非常富有想象力，这种孩子的智商往往会高一些，所以，不要过度责备孩子的顽皮。

4

喜欢音乐的孩子智商高。

孩子对音乐的反映是不一样的，有些孩子比较喜欢，有些孩子则没有表现出对音乐的喜好，这都是正常的，不过，有研究表明，喜欢音乐的孩子右脑发育更好，智商也更高。

5

父母相距远的孩子智商高。

智商跟父母的距离有很大关系，如果父母在结婚之前，出生地相距非常远，比如跨省的，孩子的智商会高一些，所以，异地结婚会提高孩子的智商水平。

6

喝母乳时间长的孩子智商高。

还有一项重要的因素，就是看孩子是否是喝母乳长大的，通常情况下，孩子如何使喝母乳长大的，由于母乳中还有某些物质可以促进婴儿大脑的发育，所以，孩子智商会高一些。

7

生育年龄决定孩子智商。

我们还应该知道一点，就是如果父母是在最佳生育年龄生育的孩子，通常情况下智商会高一些，一般男性在30——35岁，女性在25岁到30岁生育的孩子智商最高。

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