[WPS中插入图像的剪切方法]在WPS中插入的图像大多数都是矩形的，如果需要一个椭圆形或多边形及星形的图像，我们可以使用WPS本身的图像工具对图像进行剪切。首先从“插入”菜单中选择“图像”命令在纸上插...+阅读

紧闭双眼，使自己放松，这时可导图像和可视化方法的作用才会得到最 好的发挥。刚开始，应使用之前提到的深度放松和呼吸方法。务必确保你处 在一个舒适的位置，且你的呼吸缓慢而又放松。当你思想平静、身体放松后， 再釆用这种最适合你需求的图像与可视化方法。但是请千万不要局限于这里 列出的几种方法。还有很多训练有素的老师和医疗专家建议的，本书列举的 参考书目中提到的，以及你富有创造力的想象中的很好的图像化、可视化方 法可供参考。 假如你正在努力从自身苦恼的事情中恢复，在你使用图像与可视化方法 很长一段时间后（直到你完全恢复），你就会发现体验到了最佳的效果。对 于那些严重的、危及生命的疾病，可以每两天抽出至少15〜30分钟时间来 用这种方法实践训练。

如果病情对生命没有什么威胁或比较轻微，每天用这 种方法训练15〜30分钟就会有很大帮助。

思维可视化在教学中怎么应用呢

思维可视化在教学中的应用这个问题，我也请教过网友，得到的回答如下： 首先参照百科，刘濯源教授提出的思维可视化（Thinking visualization）是指运用一系列图示或图示组合把本来不可见的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程。被可视化的“思维”更有利于理解和记忆，因此可以有效提高信息加工及信息传递的效能，是一种有效教学（工作）策略。实现“思维可视化”的技术主要包括：学科思维导图、模型图（考试规律模型、学科规律模型、思维方式模型）、流程图、概念图、鱼骨刺图等等； 将思维可视化技术应用到教学中，参照华东师大刘濯源教授《思维可视化技术与学科整合的理论和实践研究》课题手册第10页中的内容如下： 思维可视化技术可以运用于教学的整个过程（课前、课中、课后）中，以“多环节助力，全程化贯通”的方式提高教与学的效能。

例如：在课前，教师可以运用思维可视化技术提高资料处理、教学设计、课件制作、作业设计的效率和品质，学生也可运用其中一些方法（绘制学科思维导图）进行课前预习；在课中，教师可运用“思维可视化”课件来提高教学效能和品质；在课后，学生则可用这些方法进行高效能的复习或能力训练（如用学科思维导图进行知识梳理、解题、作文构思等）。 以上运用改进了知识的加工与输入方式，使“教”变得更清晰，“学”变得更轻松、更快乐。但以上“运用”还只是这套技术与学科教学的“表层整合”，真正的“深层整合”是与“规律”的整合，这里的规律是指”考试规律——学科规律——思维规律——心理规律“的层层递进和有机结合，把这条“规律线”与思维可视化教学技术有效整合起来，才是这套技术的”大用“，也是使整体教学效能提高2-3倍的秘诀所在。...

幼儿园教育活动设计的方法

1.幼儿园科学教育活动的目标

（1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。

（2）能运用各种感官，动手动脑，探究问题。

（3）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。

（4）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。

（5）喜爱动植物，关系周围的环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 2.幼儿园科学教育活动的内容 幼儿园科学教育的内容包括主要体现在自然科学和数学两个方面。 自然科学教育的内容包括：

（1）接触自然环境，认识自然，感受自然界的美好与奥妙。

（2）探索身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利。

（3）了解身边的物品和材料，发现物品和材料的多种特性和功能。 数学教育的内容包括：

（1）集合概念学习，从大小、形状、颜色、用途等各角度给物品进行分类，比较多少。

（2）数概念主要认识10以内的，包括数的感知、认读、书写、形成等。

（3）空间感知平面图形、立体图形、方位、时间等。 3.幼儿园科学教育活动的方法 科学教育活动强调幼儿通过和物质材料的相互作用及操作活动来学习，是在做中学科学，而不是听科学；要以自己操作物质材料的主动活动为主要学习方式，而不是观看教师的事物演示，听取教师的语言讲解。要引导幼儿的操作中发现问题、寻找答案，而不是追求固定的结论。另外，自然科学活动注重个别学习，每个幼儿都是通过自己的操作活动学习。常用的方法幼儿以下几种：

（1）操作法。 操作法是指幼儿摆弄、操作物质材料（学具），在与材料的相互作用过程中进行探索、发现和学习，获得科学经验、知识和技能的方法。幼儿必须建构自己对物质世界的认识，而这只能从他的运动和感知活动中提取。幼儿具有强烈的好奇心，喜欢触摸和摆弄物体，操作法的运用既有利于幼儿的自我建构又符合幼儿的心理特点，是科学活动中最重要的方法。操作法又以观察、实验为主： 观察是指教师提供丰富的、可操作的材料，为幼儿提供运用多种感官进行观察发现的机会。观察法主要包括个别物体和现象的观察、比较观察和长期系统观察等。 实验法是指在人为控制条件下，利用一定的仪器或设备，通过操纵变量来观测相应的现象和变化的方法。幼儿的科学实验，往往是一些简单的操作实验。通过摆弄、操作、尝试物体，以发现事物的特征和规律等。

（2）讨论法。 师幼、幼幼在观察、实验等操作的活动中不断地交流互动、互相碰撞、启发，使得探究活动不断走向完善、深入的方法。

（3）资料法。 科学的学习不仅仅是亲身的经历和验证，也包括通过查阅资料学习。

（4）展示法。 幼儿以多种形式表达自己的经验、感受，展示学习的结果也是非常重要的学习过程。因此，教师在设计科学教育活动时，要重视考虑给幼儿表达和交流的机会。

（5）讲解演示法。 讲解演示法是通过教师展现直观教具并结合口头讲解把抽象的数、量、形等知识呈现出来。讲解演示法运用过程中要注意：第一，演示的教具要直观，易于幼儿理解接受；第二，教师讲解语言要简练，生动形象，通俗易懂。

（6）情景法。 教师创设包含数学教育价值的情景，使幼儿数学知识的学习与幼儿有意义的活动紧紧地整合在一起，这种教学方法，就是主题情景创设法。课堂上主题情景的创设可分为生活化的情景和虚拟化的情景两种方法。 自然科学的学习与数学的学习由于内容不同，在方法选择上也有较大不同。一般来说，方法

（2）(3)(4)更多于自然科学学习活动，

（5）(6)更多于数学学习活动，而操作法是对两种数学活动都很重要的活动方法。 存在问题 指导策略 注重形式设计，缺乏对指导方法有效 加强对指导方法有效性的思考。 性的思考。 *指导方法为活动的重难点服务 引导幼儿交流时对幼儿个体探索经验 关注幼儿行为，把握指导的关键环节。 的关注和总结提升不够。 A、活动开始时——激发探索兴趣。 创设情景（环境、语言）简洁直接切入主题。 B、活动过程中——引导幼儿积极探索。 敏感的观察力，引导幼儿观察思考，扣紧活动目标观察指导幼儿。 C、活动结束时——引导幼儿交流提升经验。 灵活的教育机智，引导幼儿交流、总结经验，并加以提升。 交流的方法 ①语言描述法：集体（小组）交流自己的做法，教师引导幼儿自我评价。 ②过程演示法：幼儿演示说明探索过程，与大家分享经验。 ③作品展示法：幼儿可随时展示自己在幼儿园、家中的实验结果记录、绘画作品、照片等，可以放在展示栏中，也可以装订成册和大家分享。 ④经验提升法：教师根据幼儿的成果交流，拓展幼儿的认识，提供新的探索方向，引导幼儿更深入的思考、更广泛的探索。 提高交流的有效性

一、在交流中，教师在引导幼儿用完整的语言交流自己的探索发现的同时，应适时地帮助幼儿总结提升经验，不断激发幼儿的探索欲望。

二、引导幼儿交流时指导语要简洁明了。 例：已经装满玻璃珠的瓶子还能不能装进东西？（行，不行）那你们试试。 为什么能装进去？（大玻璃珠比较大装不进去，小珠子比较小能装进去。）（瓶子里还有一个一个的洞）这个洞有一个好听的名字叫“空隙”。 引导幼儿进一步探索 ，指导语简洁明了。

三、...

数学教学可视化的几点思考

在初中数学教学中，利用可视化技术沟通抽象思维与视觉直观，可使学生有足够时间经历观察与验证的活动过程。从而在激发学生兴趣的过程中实现抽象思维水平的提高。 一 前言 数学是抽象的思维艺术，数学的抽象性意味着对自然现象和生活经验的提炼和简化，去除现象的外壳，抽出原理的骨架。这一特征使数学能越过人类认知范围的边界，去追求宇宙奥妙的真理。初中数学在培养学生抽象思维的过程中具有承上启下的作用，一方面是抽象化，每一个知识点的引入，都以一个生活中可触可感的实例作为模型。例如二次函数以正方体表面积A=6x2作为起点，从可以拆成六个正方形的正方体表面，到6x2之间，便是一次高度抽象化的过程。另一方向是去抽象化，将原本抽象的理论用直观的方式展现，其中一种重要的方式是可视化。

可视化的概念最初来源于信息图形学，包括但不限于在科学或知识传播中，借助视觉手段的呈现和运用，让信息/知识更容易被理解传播和控制。例如统计图表即是数据可视化广泛而重要的阵地。另一为人熟知的应用是在科学与工程学，如气象学、建筑学或生物学等复杂系统中，对物相、形态、性质，面、体、光源等方面的逼真渲染，或静态或包含动态时间成分。 可视化在数学中的应用可追溯至数学的源头，传说阿基米德被害时，正在沙子上绘制几何图形。几何图形归根结底，便是一种视觉的呈现。数学意义上的点没有大小和尺寸，作图时的点乃是为了便于观察而加以刻画的结果。在两千多年几何学的传播和教学中，此种视觉呈现被证明是卓有成效的。 初中数学新课标中提出，学习是生动活泼的过程，学生应当有足够时间经历观察、实验的过程。

“统计与概率”的主要内容所包括的绘制统计图表便为可视化的手段之一。对于几何直观，新课标更加以着重强调，“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象”。在代数部分，数形结合思想指导下以图像理解函数，是可视化的又一应用。 结合人教版初中数学教材，可视化可以作为教学的有效工具，帮助学生直观地理解数学，在数学学习中发挥重要作用。笔者认为，课堂可视化教学的应用可分为以下几类： 二 化抽象为直观 人教版八年级下教材以说明勾股定理逆定理以埃及人构造直角的故事为引。埃及人在建造金字塔和尼罗河泛滥后丈量土地曾广泛应用勾股定理构造直角三角形。命题与命题属于抽象逻辑推理的概念，对首次接触的同学们来说显得陌生，利用可视化，可以让抽象的概念直观起来。

实验：准备一段足够长的细棉线，刻度尺，厚纸板。请两位同学上台，在棉线1上标记长度为15cm、20cm、25cm的线段，结成闭合绳索。在棉线2上标记长度为24cm、10cm、26cm的线段，结成闭合绳索。请第三位同学上台在厚纸板上以大头针拉直固定两段绳索。同学们不难发现，两个三角形的形状都是唯一和固定的，都构成了直角三角形，如图1(a)所示。 解说：32+42=52与122+52=132都是整数勾股数的特例。但真命题逆命题是否总是真命题呢。请看下面的例子。 演示：在棉线3上标记长度为10cm的四段线段，结成闭合绳索。以大头针拉直和固定，可得图1(b)所示形状。我们已经知道一个为真的原命题二：如果四边形ABCD是正方形，则四边长a=b=c=d。它的逆命题是，提问，由同学答出：如果四边形四边长满足a=b=c=d，则四边形为正方形。

这个逆命题成立吗？ （a） (b) (c) 图1 利用绳子实现勾股定理逆定理的可视化 我们移动大头针的位置到A′、B′、C′、D′，a=b=c=d仍然维持不变，显然此时四边形不再是正方形，而是一个菱形。命题二的逆命题不成立。 利用简便易得的器材设计课堂数学实验，利用可视化技术，提高了同学的参与度，降低了知识抽象性。 三 构造空间观念 新课标对空间观念的定义是“空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系”。 利用多媒体工具和3D建模软件，可以动态地展示几何形体和复杂模型的三视图、投影图，让同学们直观地建立三维空间观念。例如免费3D软件Google SketchUp自带丰富模型库，导入飞机模型，利用快捷键可以方便地在俯视图、主视图、左视图间切换，如图2所示。

利用光源，各几何体在平面的投影也一目了然，如图3所示。空间平移、旋转、轴对称等变换操作也可以方便地实现。 图2 飞机模型三视图 三视图和投影是学生们最初接触三维空间，利用3D软件强大的可视化功能，可帮助学生们顺利完成从二维空间观到三维空间观的过渡。 四 直观化数据 七年级下统计学初步中说明了数据的收集、整理与描述。条形图、折线图、扇形图与直方图都是描述数据的方式。下面以直方图为例，说明统计图中在课堂中的融合应用。 人教版课本一道练习题：利用截至2002年费尔兹奖得主获奖时的年龄数据（数据略）。请根据不同分组方法，组距2、组距5、组距10，画出频数分布直方图，如图4所示。 图4 组距2费尔兹奖得主直方图年龄分布 在课堂例题中已向学生们发放坐标纸，手动绘制直方图的方式使同学们熟悉了频数统计。...

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