[实用母婴交流方式]别以为初生的婴儿不会看，不懂听，无法与之进行情感交流。其实，婴儿出生后不久便具有 对话 能力，但如果不及时发展这种能力，它就会逐渐弱化甚至丧失。美国 心理学家哈洛曾对幼猴进...+阅读
a交流通道上的可视化和痕迹化：传统的只有师生语言上的听觉和静态的图片、文字、师生动作、表情等的视觉交流；信息技术是充分利用多媒体技术在调动各种感觉器官的基础上，充分发挥视觉交流和思维过程交流；更提高了交流通道上的可视化、痕迹化，利于反思与提高。每个学生的每节课每个知识点的掌握动态都可以通过“痕迹化”——即建立在计算机技术上的“数字化”保留在教学授课系统中。痕迹化的交流交流更是我们教学反思所急需的，这更是传统交流交流不可实现的。知识可视化理论研究和运用，使得教学交流可视化和痕迹化特点更能被人接受。
b交流内容上超链化和多元化：信息技术支持下的课堂交流内容更生动、丰富、超链、多元。选择性更、灵活性更强，对于学习者更具有个性化和针对性，因此，信息技术支持的课堂交流要求交流内容具有重组性、层次性、适应性，使交流更有效。超链化体现在知识点的纵向延伸上，多元化体现在知识点的横向联系上。
c交流形式上的点对点化：信息技术支持下的课堂教学总体上是在同时空下进行的，但因为有技术环境的支持，可以实现同时间的不同个体交流交流和同个体的不同时间交流交流（后者传统交流教学也常有，但要实现每个个体都有几乎不可能的），这是传统的交流不能实现的。比如：利用电子白板，我们可以同时把5个学生的作业或屏幕调集起来进行交流交流；利用学生测评系统可以同时把学生的作业收集、处理、分析并及时反馈，达到同时间不同个体的交流交流。比如采用虚拟实验室教学、网络分组教学、webquest探究性学习等形式，每个个体所思考、所需要的内容有比较大的差异，师生交流的内容在时序上、层级上各不相同。这需要点对点的指导和服务。这也是无信息化技术支持的课堂无法解决的。
d交流对象的多层次化：常规教学课堂主要是教师、学生、非电子化的教辅材料（或学科实验材料），课堂交流表现为图一；信息技术支持下的课堂交流表现为图二。以学习的主体学生为例：传统交流中最高也是最主要层次为师生交流，其次是学生与媒体之间而且主要表现在与教材之间；而在信息技术支持下的课堂交流层面就丰富多了：最主要也是最高交流层面是师生之间，其次是居于中间交流层面的媒介与学生个体之间，最后就是学生与学生之间交流层面。交流层面的多样性使得学生获取、加工信息的方式也具有多样性。
在夏天里成长的第一节起什么做用
教学目标：
1、通过阅读，理解为什么说 “夏天是万物长大的时期”。
2、体会作者的表达特点，明白最后一句话的含义。（明白人一定要珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。）
3、有感情的朗读课文。
教学重点：1、通过阅读，理解为什么说“夏天是万物长大的时期。” 2、了解作者写作的顺序，学习运用浅显的语言表达情感的
方法。
教学难点：体会作者的表达特点，明白最后一句话的含义。 教学准备：1、生字卡片、相关植物的图片。
2、查找资料理解文中引用的谚语的意思。了解生物的生长
规律，在夏天里生物生长的状态。
教学时数：二课时
第二课时
一、复习巩固，把握整体
这节课我们继续学习《在夏天里成长》。（板书课题）通过上节课的学习，我们已经初步了解了课文内容，知道了夏天是万物长大的时期，（大屏幕出示并板书，学生齐读）这句话是文章的中心句，也是课文的第一自然段，全文都是围绕这句话写的，那么围绕这个中心句作者从哪几个方面来阐述的呢？谁愿意说一说（相机板书：植物 动物 山水 铁轨 马路 人）文章具体描写了谁在夏天里成长，它们有什么特点呢？你想知道吗？那就赶快把书打开翻到46页，和老师一起走进夏天，来共同体会在夏天里成长。
二、研读文本，感受成长
1、谁愿意把第二自然段读给大家听？师：在他朗读的时候，同学们既要听准字音，又要思考：在这段话中具体描写了谁在夏天里成长？他们有什么特点呢？你可以用笔在文中画一画，然后和你的同桌交流一下。（强调交流）
在交流的过程中，由于文本解读的选择权在学生那一边，所以我制作的课件是开放的，学生交流到哪部分，就出现哪部分的文字或图片，供交流时 用。
（三）第二自然段交流提示
4、这些生物在夏天里成长有什么共同的特点呢？哪句话能说明这个特点？（指生答）。
(1)大屏幕出示：“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见地长。”“飞快地”、“跳跃地”、“活生生地看得见地” 说明生物生长的速度怎么样呢？（快 很快 迅速）
(2)因此，在朗读 “飞快地”、“跳跃地”、“活生生地看得见地”
什么读书漂流卡
“读书漂流卡” 让知识动起来 弘雅小学“图书漂流”活动成为学生交流纽带 雷小林 本报讯（记者 雷小林 文/图）弘雅小学推出的“图片漂流”活动让学校9万多册图书实现价值最大化。 “《古文观止》给予了我许多对历史的探索和了解，使我受益匪浅。”11月3日，弘雅小学六（2）班学生王雅思在“读书漂流卡”上这样写道。写有王雅思同学读书心得的读书漂流卡将随着书本“漂流”下去，供全校其他同学阅读，交流，这种独特的读书漂流活动受到了同学们的广泛欢迎。 弘雅小学校长于淑梅告诉记者，学校有9万多册图书，如果学生都到图书室排队借书，就很耽误时间。学校从2007年10月开始，把大部分书放在学生身边，开展图书漂流活动。 教学处副主任肖琳告诉记者，语文老师根据学生人数借阅图书，每班分成4个小组，学生先组内交流，再班级交换，学生看完一本书后在读书漂流卡上写读书心得，再和书一起交给下一个学生共享，这样全班每个学生都可以把书看一遍，最重要的是可以起到互相交流的目的。
这样可以让书动起来，让文化动起来，让知识动起来。
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