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教学中往往有这样的定律：一节课上下来，优秀的学生可以游刃有余地熟练解题，而却总有那么一部分学生是跟不上老师节奏的，他们只会照老师的板书依样画葫芦地解题，停留在模仿阶段。简而言之，他们只会解那些跟老师的例题数字不一样而题目意思一点都不变的题目，只要稍微变化一下已知条件，他们便会束手无策。

作为老师，我们不可不承认，学生的认知水平和接受能力确实是有很大差异的，他们对新知识内化所需要的时间的确是不同的，因此，每授一个新知，我认为必须要留给学生一定的时间和空间，哪怕是一分钟也好，甚至是短暂的几秒钟，让他们利用这段时间，好好整理一下原本混乱的思路，让自己开窍。凡事一开窍就会觉得很简单，但要是在课上就没开窍的东西，作为小学生，我想很难让他们再自觉地在课后花时间上去消化自己的疑点幼儿教育m.smtxjs.

，长此以往，疑点越来越多，差生的队伍就会变得越来越壮大。

在平时的教学中，往往老师一急，就忘记了给学生留下这段时间，尤其是特别难的知识点。然而当学生做错题目的时候，老师便马上给他们判死刑：肯定是你没认真听讲，否则怎么会不会做？当这样的问题扔给学生的时候，他们便显得一脸的无辜、茫然和不知所措。他愿意在老师面前承认自己比别人反应慢吗？肯定不愿意。因此，他肯定只好假装承认自己不认真听讲的错误，这时候教师就仿佛是把他屈打成招了。如果我们都能时时问问自己：学生有差异，你难道不知道吗？一样的时间里有人听得懂有人听不懂你难道不明白这个道理吗？有时候就是因为我们在课堂吝啬了这一两分钟的时间，就使学生没能及时整理自己的思绪，然而知识的内化没有成功，自然他也就不能接受当天学的知识了。

话说回来，并不是说学生对知识内化所需要的时间都应该在课堂上给予

，我们给予的时间应该恰到好处。

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