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新课程对教师角色能力和权力的重新做出新的要求和定位。我们每一个人对“教材问题”都形成了个人的理解，今天的探讨，会使我们在教学过程当中呈现出新的活力，使我们教育实践朝着更广阔、更加明朗的道路迈进。 一线教师，究竟该如何合理地使用教材，我认为可以从以下几个方面入手。 一要尊重教材. 课改以来，老师们不再将教材看作神圣，“用教材教”而不是“教教材”这一理念已深深烙在许多教师心中。但凡上公开课、展示课或者竞赛课，很多老师不是考虑如何去钻研教材、理解教材，把握教材的编写意图，而将重点放在如何去改编教材，如何创设自以为更好的情境，认为用教材中的情境就不能体现新意，就不能发挥创造性，就会步人俗套。 对教材作适当改编，这是新课改赋予教师的权利.但是，最好是利用教材作为原型，创设适合自己学生的情景。特级老师沈重予曾说过：“教材是执行课程标准与体现课改精神的载体，也是众多教育专家和——线教师智慧的结晶，粗线条的阅读肯定是不行的。”没有走进教材就随意臆断，轻率地改动教材，就不会收到好的教学效果了。 二要读懂教材. 读懂教材——重视教参 教参，即《教师教学用书》，是课堂教学的直接理论依据，是教师备课的最重要的参考资料。如果说读课文，是与作者对话，那么读教参就是与编者对话。与作者对话是基础，与编者对话是提升，与学生对话是目的，缺一不可。然而，现在的教师由于有大量的教案可以参考往往忽视了教参的存在。这是一种极其不负责的做法。有的教师为图方便、快捷，草草的浏览教材之后把大量的精力用在研读各种教案上。其结果是只能领会其形式上的表面而不能全面掌握知识的内在精髓。只有认真研读教参才能选择适合自己适合学生的有效教学策略，实现教学的最优化。
新教材它给了老师更大的研读教材的空间，同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，作为教师。要把它研读透.第一遍以成人的角度去读；第二遍以作者的角度去读；第三遍以孩子的角度去读。教师要读“透”教材。从一个小节、一个单元、一册再到全套教材都要去读，读文本，读教参，读专家的分析，读同行的思考。读“厚”教材，不仅读本学科，更要跨学科综合阅读；不仅读文字，更要读学生、读生活、读社会，读一切可利用的资源. 读“活”教材，只有合适的才是最好的。那么如何具体地读活一节教材？
(1)读懂问题情境；（例如：课例中的例题、试一试等等）
(3)读懂教材内容的结构。
(4)读懂教材的呈现方式。
(5)读懂教材的旁注、留白。
三要创造性使用教材 。教材是学生学习活动的出发点，不是最终归宿。 教材的编写只能最大程度地适应不同地区学习的需要，具有一定的弹性本身也是教材编写的要求。因而，把教材转化为学材，理所当然要靠教师的创造。教师完全可以根据自身的教学风格及本班学生的特点，加上对于地域文化、城乡差异、社会背景等因素 的全盘考虑，对于教材作出相应的二度开发，进而在课堂中经过加工过渡生成师生的对话、互动，对教材实施动态层面上的再度加工，才能更好地为我们的教育服务. 当然，教材的组织要在学生的已知与未知间找到生长点，知识的整体与部分间找到联结点，使学生既能“摸着石头过河”，又能“跳出井底看天”；展开过程则应有利于学生发现问题、理解问题、解决问题并提出新问题，使学习过程一波三折，充满活力。 我个人以为，“尊重、理解、创造”不失为一种科学、辩证的教材观。
在数学教学中如何读懂学生
在课堂上，教师和学生的思维得以碰撞，感情得以沟通，价值得以实现。由于学生是思想、性格、身心发展特征等差别都很大的一个群体，因而对学生的了解是提高教学质量的一个关键环节，而读懂学生则是教师在课堂教学中实现自身价值、提高教学质量的必要保证。 1.读懂学生的言语 学生的言语是最有观察价值的行为之一，在课堂教学中教师最熟悉、最常见的就是学生的言语，包括发言、沟通交流、辩论等等。“学生的言语行为直接体现了学生的思维品质与性格特征，直接反映了其思想与情感的需求。”读懂学生的言语，就是教师能认识到学生言语表象后的信息，能理解学生的真实感受，能从学生无意、或是单个的词汇中领会到其赋予的特殊意义。 2.读懂学生的表情 表情是人的第二语言，“学生眼神及其面部表情中所表达的行为信息是非常丰富的，无论是喜悦、忧虑、惊讶、疑惑、期待、满足……教师都可以从学生丰富多彩的眼神及其面部表情中发现其内心世界的蛛丝马迹，从而察觉一系列有意义的行为信息。
”“眼睛是心灵的窗户”，学生的眼神有时候会说话，对知识的领会、困惑、顿悟，对课堂气氛的满意、适应等都可以通过眼神表达出来。教师授课时，应尽可能以敏锐、亲切的目光有意识地关注每一个学生，最大限度地与学生保持目光接触，同时有效传递对学生的信任和鼓励。根据学生眼神所传递的信息，教师要学会“解读”，从而适度地调整节奏、声音、板书或讲解的方法。教师在读懂学生表情的同时，也获取了学生的信赖，极大地激发了他们学习的积极性，学生因此而找回了自信，找回了自我。 3.读懂学生的错误 在课堂教学过程中，学生的错误有时就是一种优质的教学资源，其中包含了大量的关于学生的信息和已有的经验。教师应积极读懂学生的错误，对于其中隐含的“亮点”，教师要给予肯定和欣赏，对于一些不合理的成分，教师要发挥教学机智，对学生及时引导、点化，充分调动学生的探究意识，让学生从错误的认识中去巩固知识、提高能力。
教师应认识到学生的错误是不可避免的，正是在“犯错、识错、知错、改错”的实践过程中，学生的认识得到了提升，思维得到了锻炼。读懂了学生的错误其实也是教师宽容心态的体现，是教师对学生积极参与的鼓励。 4.读懂学生的困惑 困惑对于学生来说，就是学习的一道障碍，走出困惑，也预示着接近了成功。教师对于学生的困惑，要“知其因，晓其果”，要能迅速地指出学生困惑的原因所在，并给予恰当、合适的指导。读懂学生的困惑，教师换来的是对教学的重新认识，对学生来说是一份“柳暗花明”的欣喜。“困惑的价值，就在于它让人在反思与实践中实现了突破与创新。”而读懂的价值则在于师生双方在情感上的深化和精神世界上的沟通。 5.读懂学生的心理 在教师的眼中，学生也许是不成熟、无知、不谙世事的个体。
教师总习惯了用成人的目光去看学生，其实学生的心理是个变化而精密的体系，他们认为他们自己是完美的，他们有他们自己的价值、观念和生活。读懂学生的心理，教师也就掌握了打开学生心门的一把钥匙，也只有读懂了学生的心理，教师才会真正“认识”学生，了解学生的表现是“因何而起”，学生的反应是“何以如此”。
怎样读懂学生
课堂教学应充分关注学生的发展，
关注学生的生存。
教师在课堂
上要与学生之间进行真诚、平等的对话、交流，这需要教师和学生之
间建立平等的师生关系，尊重学生，做学生学习上的伙伴，引导学生
明白事理，
从而掌握知识，
发展自身。
教育越来越关注人的生命质量，
新课程追求的是学生个体的健康发展，
呼唤一个个富有生命活力、
真
实健康的个体的出现。
教师的课堂反思应更多的关注学生的发展，
师
生共同享受课堂教学带来的无穷乐趣。
一、
要读懂学生就要尊重学生的主体地位
关注学生和读懂学生，
首先要促进从学生学习和教师教学的有效
性考虑，
其次要顺应学生的学习与认知发展，
第三要符合数学学科的
特点，第四要促进教师的发展。教师要想读懂学生，就要了解学生的
学习基础、学习困难、思路想法和学习轨道。而学生的学习基础包括
知识基础、方法基础和经验基础。学生在课堂上出现错误是难免的，
教师对待学生错误的正确做法应该是把学生的错误作为教学资源。
教师在教学过程中起的是指导作用而不是主体作用，
学生才是教
学活动中的主人。可是在平时的教学活动中，往往出现：一道题拿出
来，学生还来不及思考，老师觉得这样等下去，会浪费时间，完不成
教学任务。于是就包办代替，不留给学生思考探究的空间，这种情形
是较常见的。
新课标很关注学生的生活经验，
强调数学知识的运用能
力，包办代替已不能适应新课标的要求，应该让学生自己去探索，去
动手，借助于书本已有的知识去总结规律，发现问题，解决问题。
在教学过程中，
要坚持以学生为主体开展教学活动，
指导学生超
前自学课本内容，完成书本的习题，每一节课布置一些思考题，加强
学生对数学思想和方法的理解，
逐步提高学生独立学习能力和学会学
习能力。
二、
要关注学生就要尊重学生的个体差异
新课标要求为学生创设良好的学习情境、尊重学生的个体差异、
鼓励学生选择适合自己的学习方式。
我们要从学生的实际出发，
开展
面向全体学生，
使不同层次的学生都得到生动活泼、
积极主动地全面
发展，突出培养学生的创新精神和实践能力的教学改革。
要尊重学生思维发展的水平和数学学习能力的差异，
并制定相应
的教学策略和教学程序，
在教学过程中促使新旧知识相互作用，
使学
生达到新的认知水平，
促进学生的思维发展，
逐渐由低的层次向高的
层次跃进。在这个过程中，
可以激发学生创新精神，培养学生实践能
力。
要做到这一点，需要极大的耐心，还要忍耐极大的心理痛苦。作
为数学教师当然希望自己的学生都很优秀，
个个不掉队，
但是这是永
远不可能的。学生的智力、
成长环境等因素各不相同，学生的个体差
异也就客观存在。
教育要面对全体学生，
就要面对学生客观存在的个
体差异，在教学中的后进生，坚决不能放弃，教师要给予及时关照和
帮助，
鼓励他们主动参与到数学活动中来，
尝试用自己的方式解决问
题，
大胆发表自己的看法。
有这样一位女生，
反映迟钝，
但勤学好问，
一个看似简单的问题，要给她讲两三遍，结果她说：
“
我还是没懂
”
。
此时真想发火，
但又不得不耐着性子鼓励说这个问题有一定难度，
我
再给你讲一遍，你仔细想一想，就会懂的。这样，学生觉得自己问的
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