[教师如何与学生进行有效沟通]路庄中学：李响苓 教师的教与学生的学是在师生之间的沟通中进行的，简称：教学。 教学是一门艺术。教师站上讲台，就充当了这个艺术家的角色，但是这门艺术又有着它特殊的含义。它不是...+阅读
◆在教案编写中，教学目标如何进行有效设计，请各位教师发表看法。◇新课程各学科《课程标准》均从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面确定课程目标。我认为知识与技能是每节课中最有价值的知识点，过程与方法指对所学习的知识与技能在你的课堂的呈现方式、批判与反思。情感态度与价值观是对每节课的知识批判与运用和学生个性倾向性的提升。在这里知识与技能是你课堂基础内容，过程与方法是你课堂的核心内容，情感态度与价值观是你课堂的最终目的。 ◇在教案编写中，教学目标如何进行有效设计的问题。我想不同的学科应该有不同的侧重点，就一节课而言，不一定把三维目标都落实了。 ◆依据新课程教学目标系统的规定，知识与技能是核心，新课程继承了传统课程这个合理的内核 ◇情感目标是因课因学科而言的。
◆过程与方法是教学目标的操作系统，情感态度价值观是动力系统，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是新课程的总的教学目标，是教学目标系统的第一个层次的目标，而平时所经常运用的课时教学目标则是第五个层次目标了。因此，课时教学目标是一个教师生成的教学目标，每个学科的教学目标都不尽相同，并且目标次序也不尽一样。◇课时教学目标是更具有针对性的，所以我们要精心设计。 ◆是的。有些新课程的问题，我觉得还是对有关理论和理念解读的不到位，困扰着很多教师。我的博客对有关问题进行了一些阐述。我觉得目前我县的校本教研，还没有切入到核心领域，有些研究还在外围绕弯子，所研究的关键问题还没有真正触及到，我认为，总在研究细枝末节的问题，就意味着不断重复一些经验，还会出现很多迷茫和困惑，从而出现疲惫和厌倦心理。
众里寻他千，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处，其实，教研就应该是这样。◇当前，教师在书写教案发现每节课的三维目标全有，我个人有不同看法。实际上一节课中不一定会体现出所有维度，三维目标实则是让教师教学时准则。 ◆我认为，作为课时教学目标，基本上应该具备三维，个别课时可以例外。因为，三维是互相交融渗透的，不能单一强调某一个维度。特别是语文课，三维目标不是那么泾渭分明，目标次序也不一定非要按照固定次序排列，因课堂教学而定比较好。我认为这是语文教学的一个特性，语文课标明确规定，人文性与工具性的的统一。比如，数学的情感态度是一种要求。◇也就是说不是每节课都必须有的吗？◆从课程目标系统上说，情感态度是动力系统。
◇有时听到教师讲数学课，这种目标太牵强了。 ◇可是教师有时会很牵强的，正如上次你讲的那样，不管什么课非得与德育挂钩，这是当前许多老师存在一个误区。每个学科的教学目标都不尽相同，并且目标次序也不尽一样，我非常同意。比如，前几天我们听了一节语文课，《孙权劝学》。这节课的教学目标次序不能把知识与技能放在首位，本课的字、词语、句子只是让学生自己解决，教师辅助就可以了。 ◇有同感，也是比较难把握的，这一点有时真的很困惑。 ◇可能也是中华民族的传统文化的魅力，我们的诗、词、歌、赋是任何一个国家所不能比的。 ◇是的。听课时特别是语文可会经常遇到这样的问题。◆不知道各位教师有没有注意到新修订的《课程标准》，有了一些变化，比如数学课标，原来是“双基”，修订后的课标明确规定“四基”， “四基”是：基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
◇关于校本教研和校本培训的问题。我想校本教研和校本培训没有很好的结合，没有找到一个切入点，是困扰着大多数学校的问题，我们的校本培训收效甚微，没有理论的支撑，我们的校本教研也只能在低水平上徘徊，上次杜局长你在麦新讲的非常好，如果我们坚持做了，收获一定会很大的。我想杜局长最好把你说的做法放在你的博客里，这样大家想看想学就方便了。 ◆好的，过几天我专门钻写一篇文章，专题阐述这个问题。作为教师，我认为应该把各学科的《课程标准》，当作本学的“教义”，并且要时时研读，肯定会有更大的收获。就应该象基督教徒时时研读《圣经》一样，因为《课标》就是一个学科的“圣经”。◇是呀。 ◆还有一个问题，关于“吃透教材”、“深挖教材”方面，我在博客里作过一些阐述，除了研读《课标》之外，还要研究教材的编写意图，连教材编写意图都不清楚，怎么能“吃透教材”、“深挖教材”呢？我们平时所谓的“吃透教材”、“深挖教材”，实际上就是凭借自己的主管理解而进行的，是片面的，甚至是偏见的。
我想这也应该是教研工作的一个关键和根本问题。我觉得，作为一个研究型的人，应该具备这样一些素养，就是要不断学习、不断领悟、不断反思。并要时时刻刻有问题意识，不断向自己提问题。
小学教师如何进行教学设计
教学设计既是一门科学，也是一门艺术。进行有效的小学数学教学设计应主要围绕三个基本问题展开：确定恰当的教学目标；合理分析与组织教学要素；正确评价教学效果。
教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。所以，要进行有效的小学数学教学设计，必须围绕以上三个基本问题展开。
一、确定恰当的教学目标
二、合理分析与组织教学要素
（一） 分析学生情况
学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，必须进行学情分析，应着重分析学习者的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。
1.学习者起始能力的诊断
2.学习者背景知识的分析
3.学习者是怎样进行思维的
（二）组织教学内容
组织教学内容是教学设计的一项重要工作。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。所以，首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图；其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用；再次应分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点。
（三）选择教学方法
三、教学效果的正确评价
教学设计中所提出的教学目标是否达成，需要对教学效果进行评价。评价的主要目的是为了了解学生的数学学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。一位教师在“统计”一课的设计中，做了如下的教学效果评价设计。
有效的教学评价如何设计与实施
教学评价作为教学过程的一个环节，它执行着一种特殊的反馈机制，它是克服教学活动对目标的偏差，使教学活动保持稳定发展的重要手段。如何设计好有效的教学评价，本人就自己的一点见解谈谈设计过程：
1、确定教学评价对象与主体。教学评价的对象，既包括教学的一切方面，又针对为学生。而对学生而言它涉及学生智力、体质、品德、审美等方面的发展情况。学生作为受教育的对象，作为教学活动最终目标实现与否的体现者，当然在教学评价中占据核心的地位。因此，一般学校教学中的教学评价对象主要放在学生身上。教育的目的是为了使受教育者得到充分的发展，使教学活动及其成果更为理想，达到预期的目的。那么，究竟由谁来对这些对象进行评价呢？换句话说，究竟由谁来担当评价的主体呢？根据教学活动的要求以及现代教学评价的特点，一般来说，评价主体应能实现下列任务：
（1）能亲自参加教学活动并能对其目标的完成与否直接起作用的；
（2）能对教学活动的结果直接承担责任的；
（3）能根据评价结果，就教学活动的改善及时采取某些对策的。当然，还应拥有办学的决策权，能为办学创造各种条件的。根据上述要求，可以看出，能够直接成为评价主体的是：教师、学生、家长、学校领导以及教育行政机构。
2、确定教学评价的目标。教学评价思想认为，目标的判定是必不可少的，带有决定性意义，在研究“如何评价”之前，必须先 弄清要“评价什么”。在一定意义上说，有什么样的目标，就有什么样的评价。教学目标必须与评价目标保持一致，这样，评价的结果和教学活动的效果就可统一，真正成为教学活动的效果的评价。而且，还能使评价和教学活动有机地结合起来，把教师的指导和学生的努力集中到一个方向上去，使评价真正发挥出调节教学活动的机能。如：知识目标、能力目标、情感目标
3、教学评价的范围。我们教育的对象是一群个性各异的学生，一个班里的几十名学生，就有几十种独一无二的个性，由此就决定了每个学生在发展上的差异。因此只有对每个学生进行全面地了解、研究，才能对每个学生作出全面而客观的评价。为此，对学生的评价范围就必须扩大在学生的德、智、体、美、劳等整个学习、活动领域中，即德育方面、智育方面、体育保健方面、美育方面、智力方面、非智力因素（情感、意志等）方面、家庭环境方面，等等。
4、教学评价的形式。教学评价的形式一般可分为“他评”和“自评”两种，其中“他评”又可分为“教师评”“学生评” 和“家长评”3 种。在通常的情况下，以教师对学生的评价占居多数。但是，学生评价不仅仅是教师的责任，从一定意义上来说，学生应该成为评价的主人，学校也应该尽力创造条件，力图让学生也担负起评价的责任。学生参与评价可分为学生的自我评价和学生的相互评价。自我评价与相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极性，也能促进学生的自我教育。在评价的组织形式中应强调教师——学生——家长系统的共同评价。因此，还需要动员家长也来参与评价学生的工作。
5、选择评价方法及评价工具。教学评价的方法是教学评价的主体为完成教学评价任务所采用的某些工作方法。而教学评价的工具，则是教学评价的主体在进行教学评价工作时常用的一种评价技术，是对评价对象进行测定时所采取的方式和手段。在对学生的评价中，采用的主要方法有：既有数量化方法，也有非数量化方法，视评价的目的、内容而定；同时，在这两种方法下，又可以根据教学活动的进程与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价；常用的评价工具有：
（1）教师自制的各科测验；
（2）各类标准测验；
（3）行为观察记录；
（4）问卷法；
（5）交谈法；
（6）创作，作品分析；
（7）技能实演；
（8）实验报告、研究报告、考察报告；
（9）个案分析；
（10）各类奖惩。 教学评价贯穿于整个教学过程，它是从教学的基本目标和教学过程中的各种目标出发，来考查学生的现实状况和到达目标的程度。因此，设计好以上教学评价后，就得着手开展教学评价的工作，使教学评价落实到教学活动的各个环节中去。那么教学评价的实施工作主要有：
1、目标的追求与实现。教学是一种意图性很强的活动，也就是说，教学是一种引导学生一步步逼近所期待的成长目标的工作。一旦教学目标具体确定后，就得朝着目标不断地努力，这种努力是双向的，既是教师的，也是学生的，是通过整个教育、学习过程来完成的，但两者的汇合点是一致的，最终的效果是明确的，这就是希望教学成果与评价成果相吻合，从而达到教学目标与教学效果的一体化。教学效果应体现在3个方面，一是学生的知识水平，二是学生的能力水平，三是学生的态度水平。
2、资料的收集。资料是评价的依据，如果资料不充足或者主观意识太强，那么评价的基础就不牢，信度就低。所以，为实施评价而收集资料是非常必要和重要的。
3、资料的处理、分析和利用。在取得评价资料之后，接下来的工作就是对评价资料的处理、分析和利用。 这中间包括对资料进行整理、分类、统计、分析、解释和利用。这项工作是从...
怎样做好数学课堂教学设计
怎样做好数学课堂教学设计
数学是一门高度抽象的学科，要在课堂上将深奥的知识传授给学生并为学生所接受，唤起学生热爱数学的强烈愿望，课前进行认真准备是必不可少的环节和步骤，这就是数学教学课堂设计。
数学课堂教学工作是一项复杂的系统工程，课堂教学设计是其中的一个重要环节。在既定的教师水平、学生基础和教材内容的条件下，教学设计对课堂效果起着重要的作用。课堂教学设计，也就是人们通常理解的“备课”。教师要在课前做好一些列准备工作，要熟悉教材，钻研课程标准，明确任务，确定重点和难点，要根据学生的理解能力和接受能力，制定出切实可行的教学计划，以确保教学的质量。
数学课堂教学设计设计的因素很多。不同的教学内容，不同的学生，设计的方案也不一样，因此不存在统一的设计模式。因此我结合我带学生的特点和新课标的要求，我认为我应该达到以下的要求。
其一，通过熟悉数学教材，将教材所包含的知识与方法转化为教师自己的知识与方法。数学教材是学生学习数学的蓝本，教师要想学生传授数学知识，首先应该掌握课本内容。仅仅懂得教材上的内容，会解教材上的习题，还称不上“转化为教师自己的知识与方法”。教师应当清楚教材编写的意图，弄清教材中的知识结构以及对他们把握的程度。例如对函数概念的讲解，在初中阶段和高中阶段的要求是不一样的；有对于极限的概念，中学历和大学里的要求又是不一样的。因此，只有深入钻研教材，才能真正实现将知识与方法从教材转化为教师自己的。
其二，通过钻研数学课程标准和教材，掌握教学目的要求与重点，并将其转化为教师进行教学活动的指导思想。数学教学是师生间的双边活动，教师是这一活动的主导者，教师必须明确教学的目的要求和重点难点。在教学设计是，应当考虑如何落实教学目的，如何突出重点，如何克服困难等问题，并真正转化为教师教学指导思想。
其三，通过研究数学教学目的、内容和学生情况的内在联系，找到使教学内容适应学生接受能力，刺进学生思维发展的途径，从而转化为教师所掌握的教学方法。数学的教学方法很多。好的教学方法必须考虑到教材内容和学生的实际情况。在教学设计时，首先必须“吃透”教材和了解学生的学习实际，然后才是选择或形成行之有效的教学方法。
好的开端是成功的一半，做出成功的数学课堂教学设计对上一节成功的课有着至关重要的作用。
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