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1、幼儿对植物的学习特点具有连续性和表浅性。 具体表现为：幼儿具有连续性的观察行为，但观察得很表浅，不求深入。比如“种子发芽”的课程活动中，幼儿能够每天主动地去观察种子，及时交流、汇报种子的发芽情况，但对于为什么有的种子发芽了而有的种子还没有；为什么有的种子发芽长出的叶子是绿色的而有的是红色的？等问题缺乏深入的探索思考，只是关心种子发不发芽等比较表浅的东西。
还有在“认识各种各样的花”时，幼儿的提问劲头很足，老师这个叫什么花啊？老师这个又叫什么花啊？然后得到答案后就很满足的样子走开了，但过一会儿如果有人来问他刚才老师说这是什么花时，他马上就忘记了，于是再一次跑来问：这是什么花啊？
2、幼儿对动物的学习特点是具有自觉性、随机性和执著性 “幼儿与动物有着天然的情感联系，他们如同关爱自己一样关爱动物”。
绝大多数的小朋友都十分喜欢动物，只有很少的几个小朋友认为动物“好脏的，有虱子的”，“好可怕的，会咬人的”。而幼儿之所以会有这样的看法跟幼儿的家庭教养有着直接的关系，在对他们的家长进行调查访问时，他们的父母就是这样告诉我的：“不喜欢养动物，又脏又怕的，花呀草呀倒是蛮喜欢的，种了不少呢！”可见，幼儿并不是一开始就不喜欢动物，而是后天受到父母的影响才不喜欢的。
所以当孩子真正面对动物时，虽然会有一小会儿的退缩，但很快会被同伴的情绪所感染，也就把脏呀、怕呀抛到了脑后，一双小手也在伸出来摸摸小狗的头或背上的毛。 正是基于对动物的那种天生的喜爱，使得幼儿在对动物的学习上带有极大的自觉性，他们对动物充满了感情，对于动物的一切都感到好奇：“它们会说话吗？”“它们都吃些什么东西？”“它们的家是怎样的？”这样的问题层出不穷。
他们总会因为某一时间出现的某个小动物而兴奋不已，即使是在上课时间，如果突然之间出现一个蜜蜂或蝴蝶，他们会不再理睬老师制定的纪律，甚至无视老师的批评，把全部的注意力用来看这突然出现的小动物。 他们还会在很长一段时间里对某一种动物进行持续的探究，比如说：恐龙。 大凡看过“蓝猫淘气3000问”的小朋友，无论男孩、女孩，都会对“恐龙”这一史前动物产生极大的兴趣，他们会对“恐龙”进行长时间地讨论，而且几乎会持续整个幼儿期、学龄期；他们对恐龙的了解会比很多家长和老师都多得多，从几十种恐龙的名字到这些恐龙的生活习性，他们都能说得头头是道。
从这里我们可以看到幼儿对动物学习的随机性和执著性。
3、幼儿对于自然现象的学习具有被动性、季节性、偶发性 这里的自然现象泛指自然界的外部形态和联系，上至云、雨、雾、雪、电闪雷鸣；下至江河湖海、山脉平原等只要是在自然界存在的任何东西与现象。在这方面的观察中发现这样一个现象即：幼儿虽然处在自然环境当中，但他对于身边的事物有时候会熟视无睹，只有受到了某种刺激或启发，才会激起他的兴趣。
也许是因为偶然间碰到了或听到、看到了，幼儿才会产生学习的需要，然后产生探索的欲望。 比如对于电闪雷鸣的学习兴趣就来自于夏天的雷雨，先有了这样一种自然现象，然后才引发了孩子对这一自然现象的学习兴趣：“为什么会有闪电啊？”“打雷是不是真的有个雷公公在打呀？他在打什么呀这么响的？”“为什么大雨过后会有彩虹啊？”这样的问题只会出现在夏天的雷雨时或雷雨后，体现了被动性和季节性。
又如有一次我听到了一场孩子们对于山脉的的讨论，他们在争论山里到底有没有妖怪，山洞里住着什么，然后又来问我：“为什么我们这儿没有山？”有的小朋友就说：“我们这儿也有的，在乍浦的九龙山，那里也有山洞的”。而我追朔这场讨论的起因原来是孩子们昨天都看西游记，由妖怪的山洞引发，才有了这么一个偶发性的专题讨论与研究。
幼儿园小班墙面环境创设的特点和内容分别有哪些
幼儿园班级是幼儿除家庭之外接触最多的地方，而大片的墙面环境最能体现班级特色，蕴含着教育信息。墙面环境作为“无声教材”，是促进幼儿的感知器，会潜移默化地对幼儿产生影响，进而影响教学效果。创设有价值的墙面环境单从理论上看是十分有意义的，然而又是十分不易的。现今幼儿园班级墙面环境创设方面存在着一些问题，亟待引起广大教师的关注和解决。
一、幼儿园班级墙面环境创设现存的问题
（一）教师对墙面创设功能及其发挥教育作用的片面认识 蒙台梭利认为：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”可见，墙面创设更加注重在教育目标的指引下，针对幼儿身心特点，有目的、有计划地进行创设，把教育意图渗透在环境之中，让幼儿园的每一面墙都发挥教育功能，然而，实践中大多数教师认为墙面布置更注重的是墙面的整洁、有序、美观。因此，许多教师只从自己的兴趣、爱好、特长出发去构建环境，很少顾及幼儿的主动性、主体性。教室里陈列的也往往是教师精心制作的几件工艺品或从幼儿作品中挑选出来的几幅“杰作”，大部分幼儿的作品被冷落在柜子里。这种按成人心态、眼光来布置的教室，制约和影响了幼儿的主动性、积极性、创造性的发挥。
（二）幼儿园班级墙面环境创设成人化，幼儿缺乏参与性 幼儿园班级墙面环境的主题内容主要源于三个方面：教师选取与教学主题相关的内容，教师从网络、杂志或其他园所借鉴来的，完全是教师的兴趣爱好。教师往往根据自己的个人的审美标准和喜好来设计班级墙面环境，而很少考虑幼儿的兴趣和需要。一方面，墙面布置与孩子的视线应该是适宜的。但很多教师在创设环境时都忽视了这一点。以自己的身高为标准，幼儿伸手都够不到，更无法有效地与环境互动。另一方面，由于教师缺乏正确的导向及幼儿身心发展的不成熟性，墙面环境创设大多是教师一手包办，忽视了幼儿发现环境、享受环境和在环境中成长的重要性。幼儿被置身于事外，没有被真正纳人其中。他们面对的是已经生成的墙面环境。其实，幼儿对于有自己参与创作的墙面更感兴趣，尤其是对展示自己作品的墙面有成就感、自豪感；同时参与创设墙面环境的过程也使他们感到满足、有趣。因此，如何摆脱创设的环境过于成人化，以及教师一手包办，值得进一步探讨。
（三）幼儿园班级墙面环境创设固定化 由于幼儿园工作琐碎繁杂的特殊性，教师把环境创设当成费时费力的任务来看待，墙面环境创设就成为一种负担，大多数教师想一劳永逸，环境创设一年到头缺乏变化。这样的墙面缺乏新鲜感，设计单调，缺乏趣味性，难使幼儿与环境产生互动。有的班级幼儿已经升人大班了，而环境的创设还是中班时候留下的，很多墙面主题都已经无人问津了，教师也很少去关注和考虑其变化性。这样的墙面环境又有何用处？因此，如何做到既节省时间，又能创设一面多变的墙面环境值得我们深思。
如何创设良好的幼儿科学教育环境
随着科学技术的发展，科学启蒙教育已成为幼儿园教育的一个重要组成部分。实践证明，对幼儿实施科学启蒙教育，良好的教育环境必不可少。幼儿只有在与环境的交互作用中才能得到发展，一个充满科学信息、引人入胜的良好环境，能激发幼儿的好奇心、求知欲和探索兴趣，发展其观察力和思维能力。结合自身的教学实践，笔者认为创设良好的幼儿科学启蒙教育的环境，主要应从以下几个方面入手。
一、为幼儿科学启蒙教育创设良好的物质环境
1、创设良好的科学教育活动环境，巧妙组织教学活动。集体教学活动是幼儿科学启蒙教育的一个重要环节，教师要充分发挥科学的魅力，巧妙地组织科学教育活动，引导幼儿用科学的探究方法去探究问题，解决问题，体验“做科学”的乐趣。在集体教学活动中创设良好的环境，教学器具的准备和选择是一个关键因素，如开展观察种子发芽的过程，要为幼儿准备好花盆和种子、为帮助孩子了解静电而开展的“跳舞的纸娃娃”，就要帮助孩子准备好纸张、毛皮等实验器材。由于幼儿科学教育活动虽然必须具备求真的性质，但并无高、精、深的特点，限于幼儿的实际水平，在选择和准备教学器材时，教师要注意利用家庭资源，尽量采用低成本、随手可取的材料制成，如设计组织“变废为宝”教育活动时，就可发动家庭收集、提供各种废旧材料，引导孩子利用废旧物品制作各种有趣的玩具和装饰品，使孩子明白“变废为宝”的道理。又如活动《美食节》、《拧瓶盖》、《我们的小鞋子》等，内容都是幼儿平时生活中最熟悉的，活动中所需的玩具、食物、鞋子等都可从家中带来。面对自己带来的物品，幼儿有亲切感，从而促使幼儿更大胆地探索、发现。
2、开设区角，为幼儿的自由探索提供条件。幼儿科学教育仅集体教学活动是不够的，教师还可以班上开设科技游戏区、动植物观察角、科学画廊，科学图书角等，积极为幼儿的自由探索活动配套充足的物质条件，随时满足幼儿求知欲的需要，其设置要体现趣味性、操作性、游戏性、安全性，内容要丰富，形成应多样，使孩子一玩百思、百玩不厌。如设置利用幼儿园的走廊、室外墙壁布置科学画廊，突出科学教育的主题，可以是科学幻想如《太空世界》，也可以是反应动物生长繁殖过程的《小蝌蚪找妈妈》，还可以是揭示自然界变化的《四季的变化》等，使孩子置身于科学知识的环境中，潜移默化的接受到科学的熏陶。又如可以设立科学游戏区，提供简单的观察、实验、操作材料，如平面镜、凹凸面镜、在棱镜、磁铁、小斜坡、平衡杠杆、电池、小灯泡、小陀螺、小苏打、醋、小汤勺、玻璃杯……。在游戏区里可以结合主题教学活动，创设各种问题情境，如“大蒜长胡子”、“蜗牛吃什么”、“让乒乓球转起来”、“谁跑得快”、“搭纸桥”等等，幼儿可以自由进入，独立或合作地进行观察、操作、尝试、实验，自主地探究，让幼儿在自主探索中感到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事。
3、设立种植园地、饲养角，为幼儿科学启蒙教育提供良好的室外课堂。 幼儿可以从室外的种植园地、饲养角中观察植物的生长变化，了解动植物的活动和生活习性，了解天气变化，学习简单的劳动技能。如可以建造种植园地，使之成为幼儿学习种植的基地，可让幼儿尝试播种、栽培、收获的过程，在园地内种植西红柿、黄瓜、葱、蒜、萝卜、青菜，学习简单的田间劳动的快乐。又如如可以建造饲养角，饲养鸡、鸭、兔、鱼、乌龟、小蝌蚪、小鸟等幼儿喜欢的小动物，让幼儿通过细心照料，学习科学喂养的方法，了解不同小动物的生活习性，培养对“小生命”的关心、爱心、责任心。
二、为幼儿科学启蒙教育创设良好的家庭教育环境幼儿园的教育向来不是孤立的，它与家庭和社会的教育息息相关，所以“家园合作”、“家园共育”也是幼儿科学启蒙教育的一个重要环节。我们往往在教育中发现这样的情况，如有的孩子在饲养角、种植园地里不愿意动手，因为父母从来就不让他碰这种烂泥巴，“那多脏呀”。又如，有的孩子想做养蚕的实验，但好不容易孵出的蚕宝宝带到家里，让妈妈全部都扔掉，原因是妈妈怕虫子，不让做……。这些现象都说明了部分家长对幼儿的科学教育不太重视或不理解，体现出学校的教育目标与家庭的培养方向不一致。要解决这个问题，可以采取以下办法。
1、加强科普宣传活动，请家长一起来关注对孩子的科学行为的引导，这是“家园合作”的基础。首先应让家长了解科学学科教育的目的和重要作用，通过开家长会、专题讲座、给家长的一封信等形式，让家长了解科学启蒙教育的内容、方法；理解早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有决定性的作用。通过宣传，才能促使家长关注和参与孩子的科学启蒙教育。
2、请家长也来参与孩子在课堂上的探究活动。创设这样家长和孩子共同探究的情境，提高家长的科学意识，加深家长对科学教育的理解，对家园共同培养孩子的科学素养产生潜移默化的作用。
3、请家长参与评价。如我们曾对家长作这样一项问题调查：“您的孩子在家经常做以下活动吗？（）①看科普书②看科普性电视节目③看科普网站④做小实验⑤做...
幼儿园环境的设计要兼具啥和美观性
幼儿园环境创设的视角与方法环境是重要的教育资源，幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的。这里我们谈到的环境创设是指幼儿园的物质环境和精神环境两个层面。所谓“近朱者赤，近墨者黑”及“树要好林，人要好伴”，这都是指环境而言的。一个教育工作者，若不重视环境对人的感化魅力，那是最大的失策。一个国家、一个民族之所以有其特有的精神风貌，无疑是受环境的影响。作为幼教管理者，很多人已经看到环境教育的价值，并开始重视在园所大环境的打造和小环境的挖掘上下功夫。他们不惜投入大笔资金开展硬件建设，在不同视角的引领下对园所环境进行着“美”的创造和“美”的展示。但是在儿童的世界里，我们到底要如何打造“美”、利用“美”、传播“美”、收获“美”，却没能在环境的创设上得以充分的体现。
这里，笔者仅就如何把握幼儿园环境创设的视角，充分挖掘它的教育价值，从幼儿园整体大环境的打造以及个性化小环境的创设方面来谈几点个人的看法：整体性大环境的打造幼儿园公共环境包括幼儿园户外以及室内（门厅、回廊、通道、平台）等一切开放的公共区域，这些共同构成了幼儿园的整体大环境。创设良好的公共环境，形成具有综合性、整体性的大环境，无论对幼儿、家长、教师来讲都具有重要的意义。富有童趣色彩的幼儿园可以为幼儿创设学习和游戏的氛围、提供交流和沟通的场所、创造展示个性的空间；可以为家长提供教育方向的引领、关注幼儿成长的平台、交流沟通的空间；可以给教育者提供教育内容的展示、同伴之间教育启示的空间、拓展教育思路的途径。
所以，幼儿园整体性大环境的打造应该符合以下几点原则：第一，符合幼儿园特点的同时体现园所文化。多数幼儿园在外观上的典型特点就是色彩鲜艳，造型独特，园内摆放着各种供幼儿游戏与玩耍的大型玩具等。但是，我们在进行幼儿园环境创设的同时，一定要注重体现园所文化，展现出个性特点。幼儿园在建设与发展的过程中，逐渐形成了自己独特的园所文化，也具有了代表自己园所形象的标志、特有的办园思想、标志性建筑等。这些代表园所文化的内容需要在园所环境创设的过程中重点突出。第二，符合审美要求的同时体现教育功能性。设计师在进行幼儿园整体环境设计时一定要考虑的一点就是美观性，力求在外观上给人以视觉冲击。在此需要注意的是，我们要在 建造一所花园式幼儿园的同时，保证其教育功能性的体现。
建造幼儿园的目的是教育幼儿，服务家长。因此，在对幼儿园的整体大环境进行创设时，要时刻注意体现它的教育作用。创设的环境要美观、舒适，呈现的物品、材料要符合幼儿的年龄特点，易操作，兼具安全、耐用、教育等特点，能提供给幼儿有益的经验，使幼儿可以在生活中学习、在游戏中成长。个性化小环境的创设幼儿园除了一眼望去就可看到的整体大环境外，还要有一些具有个性特点的小环境。例如，精心打造的班级环境、艺术性十足的特色教室以及设施齐全的多动能厅等。创设这些极富个性色彩的小环境时，应考虑到以下几方面的内容：第一，从幼儿角度出发，让幼儿成为环境创设的主体。幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来创设幼儿园的物质环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。
例如，在班级环境创设的过程中，和幼儿进行沟通，了解幼儿感兴趣的内容，师幼共同为班级环境出谋划策。环境的内容是丰富多彩的，并不是一成不变的。所以，环境创设时必须留有空白，让教师与幼儿大胆想象，发挥自己的创造力，自己动手来进行环境互动式创设。第二，从环境内容出发，提供更多真实的物品和材料。这样一方面贴近幼儿的生活，可以让幼儿真正参与到环境中来，真正进行操作与游戏；另一方面也可以解放教师的头和手，减轻教师的负担。幼儿的成长是在活动中实现的，为幼儿提供交流的有效空间，也就是活动区角。活动区角一定要体现美观性、真实性、可操作性、收放便捷性、结实耐用性，保证幼儿是真操作而不是假游戏。这样才能使幼儿学习与探索的主动性最大限度地发挥出来，让幼儿在真实情景中学习、成长，各方面能力在潜移默化中得到提高。
马拉古奇曾说：“环境是教育的一个组成部分，环境具有教育的内涵。教育是由复杂的互动的关系所构成，也只有环境中各个元素的参与才是许多互动关系实现的决定性关键。”所以，在创设幼儿园公共环境与个性化环境中，要把握多角度教育内涵。例如，教育幼儿的角度、教育家长的角度、教育师资的角度和教育社会的角度，同时将环境教育领域特点和功能特色充分体现，使不同人群均拥有交流、体验、获得、感悟、发展的空间。这也实现了著名教育家蒙台梭利的观点：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展。”总之，幼儿园环境创设不是表面化的装修装饰，更不是幼儿与教师完成任务的展示板，幼儿园的环境创设更多的是开阔办园视角的展示，自由互动空间的塑造，科学全面教育的痕迹，适宜自然发展的活动平台。
幼教管理者们，让我们用以上科学的视角来打造幼儿成长的
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