ppt三角形沿一条边转怎么做

[教你怎么实现PPT杂志风格的逼格！玩转三角形]1.新建一页空白幻灯片，在幻灯片编辑页面上右击——选择“设置背景格式”。 2.打开设置背景格式面板，下面即根据需要选择合适的填充方式完成背景的设置。常用的为：纯色填充、渐...+阅读

PPT中全等三角形平移、翻折与旋转动画的制作最近帮同事做课件，同事要求实现全等三角形平移、翻折与旋转动画。平移还容易实现，可翻折和旋转动画以前都是在FLASH中制作。如何在PPT中实现这两个动画，还真让我费了不少脑筋。在网上查阅了一下，看到了一个围绕点旋转的动画教程，我试验了一下，旋转动画制作成功。在此基础上，我进行联想，也实验了翻折的动画。现整理出来，与大家分享。

1、全等三角形的平移：操作：选定对象/自定义动画/添加效果/动作路径/选择动作方向。

2、全等三角形围绕顶点旋转想让两个全等三角形顶点相连，其中一个三角形绕连接顶点旋转（就像钟表一样）。绘制一个三角形为A图，复制A，粘贴后生成图B，这时对B进行180度的旋转（注意：建议使用office里默认的旋转工具，让它旋转两次90度，这样可以保证随后点O没有位移）。在B旋转180度后，移动B图，让其旋转点相接。这时，选中图A和B，点击右键，“组合”，这时图A和B组合成图C，此时可以将图C中B的颜色及填充色都设定成无，则B看上去就透明不见，但是它实际还是存在的。图A和图C的顶点对齐，这时再设置图C，设置动画：在组合图形上点击右键，选择“自定义动画”，在“自定义动画”任务窗格中依次点击“添加效果→强调→陀螺旋”，在“数量”一栏改为“半旋转”、“顺时针”即可。

3、全等三角形的翻折想让两个全等三角形底边相连，其中一个三角形绕连接底边翻折（就像翻书一样）。绘制一个三角形为A图，复制A，粘贴后生成图B，这时对B进行垂直旋转（注意：建议使用office里默认的旋转工具，）。在B垂直旋转后，移动B图，让其与A图顶点相接。这时，选中图A和B，点击右键，“组合”，这时图A和B组合成图C，此时可以将图C中B的颜色及填充色都设定成无，则B看上去就透明不见，但是它实际还是存在的。图A和图C的底边对齐，这时再设置图C，设置动画：在组合图形上点击右键，选择“自定义动画”，在“自定义动画”任务窗格中依次点击“添加效果→退出→消失→单击时”，再次点击“添加效果→进入→旋转，“方向”为“垂直”，“开始”为“之后”即可。...

三角形全等的判定教案

一、学习目标1.掌握三角形全等的判定方法“边角边”公理，能初步应用“边角边”公理判定两个三角形全等；认识两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等.2.经历探索三角形全等的条件的过程，体验通过实践、归纳获得数学结论的过程.3.会运用“边角边”公理证明两个三角形全等，掌握综合法证明的格式.4.通过探究三角形全等条件的活动，培养大胆猜想的良好思维品质以及发现问题的能力.

二、指导自学问题：1 .什么样的两个三角形叫做全等三角形？回答：能够完全重合的两个三角形叫做全等三角形.2 .如果△ABC与△A'B'C'满足三条边对应相等，三个角对应相等，那么△ABC与△A'B'C'全等吗？为什么？回答：△ABC与△A'B'C'全等. 因为能够完全重合的两个三角形全等.3.如果△ABC与△A′B′C′满足上述六个条件中的一部分，△ABC与△A′B′C′全等吗？回答：△ABC与△A′B′C′满足上述六个条件中的一个或两个，△ABC与△A′B′C′不一定全等. △ABC与△A′B′C′满足三边对应相等，△ABC与△A′B′C′一定全等.3.如果△ABC与△A′B′C′满足上述六个条件中的一部分，△ABC与△A′B′C′全等吗？回答：△ABC与△A′B′C′满足上述六个条件中的一个或两个，△ABC与△A′B′C′不一定全等. △ABC与△A′B′C′满足三边对应相等，△ABC与△A′B′C′一定全等.4.△ABC与△A′B′C′满足上述六个条件中的三个还有几种情形？回答：除“三条边对应相等”外，还有五种情形：

（2）两边及其夹角对应相等；

（3）两边及其中一边的对角对应相等；

（4）两角及其夹边对应相等；

（5）两角及其中一角的对边对应相等；

（6）三个角对应相等.

（一）探究条件，获得结论探究5：满足两边及其夹角对应相等的△ABC与△A′B′C′全等吗？

（1）先任意画出一个△ABC，再画一个△A′B′C′，使AB=A′B′，∠A=∠A′，AC=A′C′.

（2）把画好的△A′B′C′剪下，放到△ABC上，它们全等吗？画法：1.画∠DA′E=∠A;2.在射线A′D、A′E上分别截取A′B′=AB,A′C′=AC;3.连接线段B′C′. △A′B′C′为所求的三角形.

（2）把画好的△A'B'C'剪下，放到△ABC上，它们全等.

三、教师讲解

（一）探究条件，获的结论探究5的结果反映了什么规律？得到判定两个三角形全等的一个方法：两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等（可以简写成“边角边”或“SAS”）. 符号表述：在△ABC与△A'B'C'中，∴ △ABC≌△A'B'C'(SAS). 例2 如图，有一池塘，要测池塘两端A、B的距离，可先在平地上取一个可以直接到达A和B的点C，连接AC并延长到D，使CD=CA.连接BC并延长到E，使CE=CB.连接DE，那么量出的DE长就是A、B的距离.为什么？证明：在△ABO和△DEO中，∴ △ABO≌△DEO(SAS). ∴ AB=DE（全等三角形对应边相等）. 即量出的DE长就是A、B的距离. 探究6：我们知道，两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等.由“两边及其中一边的对角对应相等”的条件能判定△ABC与△A′B′C′全等吗？为什么？我们可以通过画图回答：

（1）先任意画出一个△ABC，再画一个△A′B′C′，使AB=A′B′，∠B=∠B′，AC=A′C′，其中AB>AC. (2)把画好的△A′B′C′剪下，放到△ABC上，它们全等吗？我们可以通过画图回答：

（1）先任意画出一个△ABC，再画一个△A′B′C′，使AB=A′B′，∠B=∠B′，AC=A′C′，其中AB>AC. (2)把画好的△A′B′C′剪下，放到△ABC上，它们全等吗？画法：1.画∠DB′E=∠B;2.在射线B′D上截取A′B′=AB.3.由于线段A′C′不在射线B′E上，且A′C′=AC，所以，射线B′E上可能有两个C′点，均使A′C′=AC. 因此，满足条件的△A′B′C′可能不唯一.

（2）把画好的△A′B′C′剪下，放到△ABC上，它们也不一定全等. 我们还可以通过实验回答：把一长一短两根细木棍的一端A用螺钉铰合在一起，使长木棍的另一端与射线BC的端点B重合.适当调整好长木棍与射线BE所成的角后，固定住长木棍，把短木棍摆起来，使短木棍的另一端分别落在射线BE的两个不同位置C、D处. 如图，△ABC与△ABD满足两边及其中一边的对角对应相等的条件，但△ABC与△ABD不全等. 思考：探究6的结果反映了什么规律？回答：有两边及其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等.1.如图，两车从南北方向的路段AB的一端A出发，分别向东，向西行进相同的距离，到达C,D两地.此时C,D到B的距离相等吗？为什么？解：此时C,D到B的距离相等. ∵ BA⊥DC ∴ ∠DAB=∠CAB=90° 在△DAB和△CAB中，∴ △DAB≌△CAB (SAS) ∴ DB=CB（全等三角形的对应边相等）. 即此时C,D到B的距离相等.

ppt中将三角形沿一边折叠效果怎么添加

1、全等三角形的平移：操作：选定对象/自定义动画/添加效果/动作路径/选择动作方向。

人教版三角形的特性说课稿

一、说教材

（一）、内容：

《三角形的特性》是人教版义务教育课程标准实验教科书80-81页内容，这部分内容包括三角形的定义，三角形各部分名称，三角形的稳定性等。学生通过上册对空间与图形内容的学习对三角形已有了直观认识，能够从平面图中分辩出三角形。例题1：是有关三角形定义的教学，着重是让学生在“画三角形”的操作活动中进一步感知三角形的属性。抽象出概念。例题2：着重于三角形的重要特性是“稳定性”，在生活中有着广泛应用。它可以让学对三角形有更为全面和深入的认识。同时有利于培养学生的实践精神和实践能力。

（二）、教学目标：

1、通过动手操作和观察比较，使学生认识三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的含义，会在三角形内画高。

2、通过实验，使用权学生知道三角形的稳定性及其在生活中的应用。

3、培养学生观察，操作能力和应用数学知识解决实际问题。

（三）、教学重点：理解三角形的特性。

（四）、教学难点：在三角形内画高。

二、说教法

（一）、情境教学法。

在特定的情境中进行学习，能激发学生兴趣，激活学生思维。为了解决问题，学生会主动探索新方法，从而将问题的解决和方法融为一体，这样安排有利于密切数学与生活的联系。

（二）、操作讨论法。

在动手操作，讨论交流时学生各抒己见，这样即启迪学生思维，又能增强其合作意识。学生动手、动脑，在探索发现问题的过程中解决问题，真正体现了以学生为主体的教学理念，教师在课堂上起到了组织者，引导者与合作者的作用。

三、说学法。

（一）、自主探究《数学课程标准》指出有效的数学活动不能单纯地进行模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法。因此在教学中我让学生通过动手实践，亲身体验。如：画一画、议一议、说一说等活动发现新知、建构新知，从而掌握新知，培养合作意识和探究品质，发展思维能力和解决问题的能力。

（二）、学以致用，在学完新知后，我及时引导学生运用所学知识解决生活中的一些实际问题。这样，不仅增长学生智慧又使学生进一步感受到了数学与生活密不可分的关系，增强了学习数学兴趣和信心。

四、说教学程序。

（一）、联系生活，情境导入

1、出示80页情境图，学生观察，发现描述三角形。

2、说一说：生活中还有哪些物体上有三角形。

3、课件出示生活中常见的物体上的三角形。

4、导入并板书课题。

（二）、操作感知，理解概念

1、发现三角形的特征

2、概括三角形的定义

(1)、引导学生用自己的话概括什么叫三角形？

(2)、议一议：下面的图形是不是三角形？

(3)、讨论：哪种说法更准确？

(4)、指导阅读80页“三角形”定义。

3、认识三角形的底和高

(1)、出示三角形屋顶的房子。（问：你能测出三角形房顶的高度吗？学生动手操作）。

(2)、你是怎么测量的？（学生交流汇报）。

(3)、讲解测量过程？（得出：三角形高、底的概念）。

(4)、出示81页三角形（问：这是这个三角形的一组底和高吗？你还能画出其它的底和高吗？学生动手操作，然后评议交流）。

4、拓展

在三角形ABC中，以AB为底边的高是（）；以AC为底边的高是（）；以BC为底边的高是（）。

（三）、实验解疑，探索特性

1、提出问题：出示81页插图，问图中哪里有三角形？生产生活中为什么要把这部分做成三角形呢？它具有什么特性？

2、实验解疑

(1)、学生拿出准备好的三角形、四边形学具分小组实验，拉一拉学具会有什么发现？

(2)、得出结论：三角形具有稳定性。

(3)、举例说出生活中应用三角形稳定性。

（四）、巩固运用，提高认识

课件出示练习十四：1、2、3题

（五）、总结评价，质疑问难

1、本节课学习了什么内容？

2、你对三角形有了哪些认识？

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