[究竟是什么决定了孩子的成功]最近有部非常火的印度电影《摔跤吧！爸爸》。电影讲述的是一位摔跤冠军的父亲，偶然的发现了女儿的天赋和闪光点，在重男轻女的社会里，他顶住一切压力，在所有人都认为不可能的情况...+阅读
全国的校园安全在短短几个月内，连续出现的几起重特大事件，使国家从公安部、到教育部，再到教育的主管部门，乃至最基层的老师，包括平常的每个百姓之家，大家的神经都为此而紧张，为此而忧心忡忡。安全一时间成为压过一切的大事。这也是情理之中的事情，还有什么可以超越生命？可以超越安全？只是，每个人的心里又都明镜似的清楚，仅仅依靠教育的力量，学校的力量是无法医治这么沉重的社会疾病的。非常欣赏江湖一刀说的一句话：“社会得病了，却要教育来吃药。”所在的城市要创建全国文明城市了，于是抓环境的综合治理，抓文明创建工作又变成了头等大事。主管领导亲自抓，采用层层问责制，建立曝光平台，选出优秀的典型和落后的典型同时予以曝光。
领导亲自深入基层，每间教室的门前、背后、瓷砖贴墙角、贴墙壁的边缘、灯管、风扇……一一亲自用手来触摸，发现问题限时整改。于是，为了整改，大家面色凝重，语调沉痛，低头做事，唯恐错过一个疏漏的环节。我们的孩子也必须比保洁工还要专业，还要敬业，绝不能放过一个卫生死角。“一室不扫，何以扫天下？”本来有一个干净舒适的环境是一件愉悦而快乐的事情，培养孩子爱清洁讲卫生的好习惯也是需要一以贯之的长期行为。可是在这样沉重而严厉的要求中，似乎让人觉出几分滑稽与可笑。我不知道每天必须怎样的做法，才可以保证每个前来检查的领导，伸手在任何一个角落里都摸不到半点灰尘。想到了作为校长的难，他需要时时刻刻保证校园的任何一个角落没有半点纰漏，否则，他也一样面临着在全区所有校长面前的曝光与检讨。
同样的还想到了，也许局长和他是一样的担忧和命运，他也要面对他的上级与评估。压力来自我们的每一级上级领导，每一个上级又都面临着他们的上级。这样的连锁效应使得本来简单快乐的事情，变成了复杂而沉重的政治任务，越是轰轰烈烈的背后，越蕴含着不能出半点闪失的预示和要求。而作为学校里的班主任和学生处在要求的最底端，直接面对具体的问题和也可能是具体的闪失。这是一种无形的压力，一种压得人喘不过气来的压力。于是，作为班主任，每天上午两次（到校和离校）和下午两次的清扫还远远不能让你轻松放心，必须得保证每节课下课后看看教室，看看公区。也许这样还不能保证随时摸一把、随便摸哪里，都没有灰尘吧？“六、一”来了，我们要排练节目，要出展板；教学督导检查来了，我们要写好教案、反思，记录好家访、班会，登载好成绩和辅差记录，还要做好读书笔记，写好教育随笔；教育科研检查来了，我们要有自己的课题和实验；计算机考核来了，我们要能参加学习，并通过考试……仔细罗列下来，发现每一件事情都是必不可少，都是不能有半点含糊和闪失的，都是关系着学校的荣誉和个人的荣誉、甚至是绩效工资的发放。
每一个检查来的时候，好像都在额头上写了“刻不容缓、重中之重”几个字样，都让人颤颤巍巍、不敢有丝毫的马虎和懈怠。“教师应当老老实实教书，堂堂正正做人。我们讲尽职敬业，就是老老实实教书；我们还要做一个有良知有尊严的教师，因为我们是堂堂正正的人，而且是堂堂正正的现代人：现代教师的概念就是在这现代人的概念基础上的。而现实教育中的教师，实际上是深处在各种困境中的。除了现实社会与教育的弊端所造成的以外，也还有现代教育本身的悖论所带来的困惑。现代教师是国家公务员，他是在国家的教育体制下，按照国家制定的教育目标、教育计划进行教学工作的，这就决定了教师所拥有的个人自由与独立性是有限的。更重要的是，教师所执行的既是社会意志，又是国家意志，这二者既有一致更有矛盾，甚至会发生激烈的冲突。
而教师的个人意志与追求和社会意志与国家意志更有可能有矛盾与冲突。教师的教学工作其实是在这三种意志的张力中所进行的。这是现代教师所面临的一个根本性的矛盾和困惑。”著名特级教师王栋生（笔名吴非）老师曾经在《不跪着教书》一书中谈到：“人活着要永远保持一种黎明的感觉，每天都是一个新的开始，每天都以婴儿的眼睛去发现新的世界，新的美。在我看来，教师的黎明的感觉，就是每天都能从学生身上发现新的美，并时时受到心灵的震撼。这样，教师的生命就能永远处于新生的状态，即所谓‘苟日新，日日新，又日新’。”我不知道这种“黎明的感觉”会不会在这些时不时的突击检查和限令整改中渐渐消散和丧失？因为，教师所要面对的并不仅仅是学生。
为何说教学工作处于学校整个工作中的中心地位
中小学教育科研的主要目的、主要任务就是研究教育工作中急需解决的有价值的重要问题，为中小学教育、教学实践服务。根据中小学教育科研的目标、任务以及自身特点，它应以应用研究为主，而不是以基础研究为主。在研究中要注重研究的实用性、可操作性、效益性和灵活性。值得提出的是，中小学教育科研的这一价值定位，绝没有否认中小学教师从事理论研究能力的倾向，而是从中小学教育实际出发的一种思考。用曾君在《试析当前中小学教育科研中的浮躁现象》一文中的一段话，那就是：“从实际需要看，中小学教师的科研应以应用研究和开发研究为主，而不是理论研究。因为理论研究的周期相对比较长，并且要求研究者具有较高的理论素养，而中小学教师用于科研的时间非常有限，所以理论研究一般不适合他们。
”
教学是学校教育的中心工作教学必须遵循学生心理发展的什么
二、学科渗透心理健康教育的实施方法
（一）以学生为中心，促进学生心理发展
现代教育理论认为，学校教育应当人性化，以情意教育和人格培养为主，以知识教育为辅，强调成功的教育不在于教师给学生多少知识，而在于教师能否在平常教学中培养学生健全的人格。
在学科教学中要尊重学生的主体地位，注意调动学生的自觉性、积极性，使学生懂得自己不仅是接受知识的主体，更是心理发展的主体，让学生充分认识到提高心理素质、挖掘心理潜能、发展能力、完善人格是自己的重要任务。
（二）以问题为切入点，帮助学生解决心理困惑
现代教育理论主张在解决问题的过程中学习，提倡案例教学法，认为知识不是一个直线的由浅入深的过程，知识是一个网状结构。学生在解决问题的过程中不仅可以学到知识，而且可以通过互相启发和学习，迁移、创造新知识，提高解决问题的能力，排解困惑，发展个性。
教师可根据学生的特点，选择他们最关注、最渴望解决、最想了解的问题，或提出与学生心理问题相关的案例，供学生讨论分析，或以某个问题为中心，让学生围绕问题展开讨论。一般情况下，讨论无需得出明确结论，因为讨论的过程就是学习的过程，也是学生自我教育和心理发展与成熟的过程。
（三）以活动为载体，塑造学生良好的心理品质
现代教育理论认为，学生既是被施教者，又是教育者，在活动中学生可以接受教育，也可以自我教育。
学科教学过程，也是学生心理训练过程，可让学生在活动中动手、动脑，进行充分心理体验，积累正反经验，提高分析问题、解决问题的能力，培养竞争意识、合作意识、科学精神、创新精神，使学生在活动中形成良好心理品质。
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