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0~6个月：你要多给他视觉、听觉和触觉的刺激，对他抚摩、说话，让他追视移动的玩具或人脸，和他玩寻找声音的游戏。 推荐游戏：找妈妈 爸爸抱着宝宝，妈妈躲在宝宝视线之外的地方。妈妈说：“宝宝，找找妈妈在哪里？”观察宝宝的头是否会转向妈妈发出声音的方向。妈妈由远及近地呼唤“宝宝，找找妈妈在哪里？”看宝宝的反应。 等宝宝看到自己时，妈妈要鼓励宝宝，引导他看妈妈的脸。妈妈说：“宝宝看，妈妈在这里！”边说边从左边走到右边，再从右边走到左边，让宝宝的视线跟随妈妈的脸移动。 6~12个月：你要在感知觉和运动训练的基础上加强他对语言的理解训练。 推荐游戏：五官在哪里 爸爸抱着宝宝，妈妈和宝宝面对面。 妈妈问宝宝：“妈妈的眼睛在哪里？”然后指着自己的眼睛清晰地说：“眼睛。

” 妈妈再抓着宝宝的手。用宝宝的手指着自己的眼睛再说一遍：“眼睛。” 以此类推，和宝宝玩鼻子在哪里，耳朵在哪里，嘴巴在哪里等游戏。 1岁以后：你可以让他在多看、多听的基础上，多摸各种形状和质地的物体，鼓励他玩水、沙子以及家庭中的安全物品，以了解物体属性、大小、形状和用途，促进感知觉的发育。...

如何运用感知规律提高教学效果举例说明

一、运用科学的感知原理 心理学研究表明，人的感觉受到一定的主客观因素的影响，这些主客观因素构成了感知觉原理。小学生的 感觉和知觉处于初步发展的时期，他们的感知发展有其年龄特点和规律，在教学中教师如果了解有关的感知规 律，应用科学的感知原理设计教学，不但可以提高教学效果，还可提高学生的感知能力。 1.利用对象和背景关系的原理 在任何情景中，当许多事物作用于我们感官时，可将其分为两类：对象与背景。

对象和背景差别越大，对 象越容易从背景中区分出来，教学中利用这一原理呈现学习材料，能帮助学生更好地感知。例如：讲解“求正 方形ABCD中阴影部分的面积，（边长为4厘米）（图1）这道题时，先启发学生作出EF、GH两条辅助 线，并有意识地把扇形BOG和COH画上浅色斜线，使之隐退为“背景”，用深色斜线突出阴影部分AOG和DOH。再启发学生观察、分析、比较，使他们发现阴影部分AOG和DOH之和等于空白部分BFO与C FO之和，进而发现图中阴影部分的面积与长方形BCHG的面积相等，即等于长方形ABCD面积的一半， 所以阴影部分的面积等于：4[2]÷2=8（平方厘米）。

这样利用色彩加大了对象与背景的差异，使学生 从较复杂的图形中，获得了有用的清晰鲜明的图形形象，进而迅速解答此题。此外，还可利用对象和背景的动 静差异强化感知，活动的教具，旋转的抽拉片、电视片可化静为动，使学生的注意较易集中于感知目标。特别 是计算机进入课堂，以其更新更优的动态演示愈加突出了感知对象。 （附图 {图}） 2.利用感知觉的对比原理 两种不同的对象同时或先后出现，可提高感觉能力，把具有对比意义的材料放在一起，更能清楚地被感知 。

例如：在教学“农场有两块麦地。第一块2公顷，平均每公顷产小麦5000千克，第二块3公顷，平均每 公顷产小麦6000千克，这两块地平均每公顷产小麦多少千克？”时，一位学生回答说：“（5000+6000）÷2=5500（千克）”。这种错误具有一定典型性，如果仅用求平均数应用题的一般数量关系“ 平均数=总数量÷总份数”来说明学生的错误，学生只能知其错，不知其所以会错的原因，于是便可运用对比 原理，出示下面的示意图（图2）： （附图 {图}） 通过图形对比，使学生明确，用（5000+6000）÷2，不能使每公顷产量变成一样多，补救方法 是：（5000+6000）÷2=5500（千克），5500+(6000-5500)÷（3+2）=5600（千克）。

再与一般解法比较，（5000*2+6000*3）÷（3+2）=5600（千克） 。图形与列式的比较，使学生认识到两块地公顷数一样时，用前一种解法较简便，反之，则用一般解法简单。 上述教学安排，借助示范图在是与非的鲜明对比中突出了正确解法，使学生建立起对平均数数量关系的清晰感 知，不仅及时充分地纠正了错误，还使认识得到深化。再比如：在教学“圆的面积”时，为让学生建立起圆面 积的正确概念，防止与圆周长知识混淆，一位教师安排了这样的对比感知环节，逐步出示（图3）： （附图 {图}）通过图形对比，使学生明了地感知到圆的面积是以圆的半径为边长的正方形面积的π倍， 不同于圆的周长，圆的周长是圆的直径的π倍，半径的2π倍。

这样的对比感知使圆的面积与周长的知识得以 精确分化，较好地加强了感知印象。 3.利用感受性与刺激强度的关系 被感知的事物必须达到一定强度，才能感知得清晰。德国著名学者费希纳在研究中指出，刺激量与感觉是 成正比的，刺激量增减十倍，感觉量增减一倍。为了提高感知效果，需适当增加刺激的强度。

（1）增强符号信息的强度。

即用彩色粉笔及画线等方法突出所讲内容的重点，如讲“分数除法法则”时 为突出“甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘以乙数的倒数”的两变一不变的重点，教师用彩色粉笔重重的 将运算符号、除数及它的倒数描一遍，再在被除数下面画上线。这样教学无疑可以加深学生对这一重点的感知 。

（2）增强语言信息的强度。为让学生听清教学内容，捕捉重点，在数学课上还可利用提高声调或变换声 调的方法使讲授内容抑扬顿挫、生动引人，提高学生对重点内容的感觉能力。

（3）增强直观信息的强度。数学教学中使用的挂图、直观教具、幻灯片等设计要简单醒目、轮廓清晰、 色彩鲜明、重点突出，以突出感知目标。 4.运用对象间组合与协同的特点 空间上接近、时间上连续、形状相近的刺激容易被感知为一个系统与整体。如下面两幅图 □△□△ □△□△ （附图 {图}） 在感知时图4容易将线段间接近的归在一起，把这八条归为四个对象各自分开：图5则容易将形状一样的 归为一组。

根据接近与相似组合的原则，感知对象应力求在时间、空间上组成一个有意义的或有规律的系统， 易于感知。例如：分析“每人种4棵树，3人一共种多少棵？”这样一道应用题，在摆或画图时，要注意每份 的4棵之间的距离应相对近些，使之被感知为一个对象，而3份间的距离应相对远些，这样才能得到合乎题意 的正确感知（如图6）。 （附图 {图}） 如若棵与棵之间的距离同于或大于份与份间的距离，便不可能建立精确的感知。

再如，在教学“乘法分配 律”时，有一道例题：“如果做一张桌子需要10元，一把椅子...

如何运用感知规律提高直观教学效果

要想使直观教学取得良好的效果，应遵循感知觉的规律. 1.运用被感知的强度律 作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知.因此，教师在讲课时，声音要洪亮，语速要适中，板书要清晰，要让全班同学听得懂、看得见.教师在制作、使用直观教具时，也要考虑到直观教具的大小、颜色、声音等是否能被全班学生清楚地感知. 2.运用对象与背景差别的感知觉规律 当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时，知觉的对象容易被感知.如讲课时，对于重要的知识，可以反复几次，可以提高音量；板书时，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加点、画线，可以用彩色粉笔；不要在黑板前演示深色教具；使用挂图时，可以将其中不需要学生看的部分遮住；制作教具时，要注意把知觉对象从背景上突出出来等. 3.运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律 我们知道，在静止的背景上，活动的对象容易被感知，也容易吸引人的注意力.因此，教学中使用活动性教具，演示实验，放幻灯片、教学电影或录像等，可以起到很好的教学效果. 4.运用知觉的组合规律

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