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大班心情绘画活动进行了一学期的时间了，在这一学期里，我们深深感受到绘画心情日记活动的开展，对于大班幼儿在语言表达，绘画表征以及认知能力的发展都有很大的促进作用。而《绘画开始儿童的创造力》这本书更是让我们认识到了绘画对于幼儿园阶段的幼儿学习和思维发展的重要意义！书上指出：幼儿的创造力通过绘画为媒介的意义建构行为表现出来的，绘画是一种充满想象力的行为。幼儿在绘画过程中运用的表征的符号和绘画中的构图都体现了孩子对事件的解释和创造性的想象力。布雷斯勒把儿童美术描述成 原创的和开放式的创作，目的在于反映孩子的理解和想法 。幼儿会自然地根据自己的目的对作品作出改变，当他们与素材对话时，他们总会无拘无束地即兴创作，只要没有受到严格的规矩约束，幼儿会选择自由地尝试并再现他们的想法和行为。而作为家长和老师的我们要明白一件事，创造力不是与生俱来的天赋是需要后天的磨炼和他人支持的，老师家长对于幼儿作品的评价的好坏影响着幼儿的参与和发展，同时也可以促进或者阻碍他们的创造力，激发幼儿的创造力，关键取决于家长和老师是否重视创造力的发展，是否能够给幼儿提供宽松愉悦的生活环境，是否宽容地对待孩子的想法和作品，让幼儿的想象力自由发挥把一张白纸变成一幅幅栩栩如生的画！让幼儿在绘画过程中不受成人的干扰 说出 和 写出 他们的想法和感受，让幼儿通过开放式的尝试，培养他们的标记能力、成像能力和思考能力。
案例：一次记录蚕宝宝绘画日记中，楠楠在通过平日对蚕宝宝的观察以及和同伴老师之间的对话了解到了养殖刚出卵的蚕宝宝应该注意的事项，于是在她的绘画作品中，楠楠设计了方便利于分别观察的蚕宝宝的床、方便给蚕宝宝更换桑叶的电动夹子、利于蚕宝宝生存的室温调节仪器，以及记录喂食时间的时钟。楠楠在绘画构图时，她把构图和自己了解的情况结合起来，自己创造艺术符号，用叙事性的描述把自己对于问题事件的理解以及自己给出的解决方案呈现出来！楠楠的绘画让我们了解了她的真实想法，通过老师和楠楠之间的对话可以进一步地让我们理解她的想法和感受，孩子在这个过程中不仅认识了现实，更创造了现实。
在这次绘画过程中，楠楠创造性地运用一些符号进行自己的思想的表征，这些符号就是一种符号思维，杜威在其著作《艺术即经验》中，把 符号思维 描述为最为复杂的思维模式之一。孩子们天生心灵手巧，当你走近他们的绘画世界时，你不难发现孩子们创造着各种各样的符号来表达自己的想法和思维。
在儿童早期，孩子的思维一直充满想象力，具有变通性，乐于幻想和虚构，然而随着儿童的成长，这种想象力和虚构能力会逐渐消失，这就需要我们家长和老师去重新发现它们，作为有预见性的老师们要课程中给孩子们提供各种绘画机会，以期培养孩子们自觉主动的创造技能。
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