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教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的。在1972年出版的《教学模式》一书中，他们系统地介绍了25种教学模式，并用较为规范的形式进行分类研究和阐述，“试图系统地探讨教学目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间的相互影响，以设法考察一系列可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。我国近十多年来也对教学模式进行了研究，并在教学实践的基础上，产生了多种教学模式，这些教学模式都是在一定的教学思想指导下建立起来的，与一定教学任务相联系的教学程序及其方法的策略体系。

它们具体规定了教学过程中师生双方的活动、实施教学的步骤、应遵循的原则及运用的注意事项，成为师生双方教与学活动的指南。 二十多年来，电大教学大都是基于录音、录像、电视等视听媒体，或辅之以面授辅导及其组合为特征的视听教学。这种教学方式认同传统课堂教学，比较适合知识的传授。随着现代信息技术的发展，在程序教学基础上发展起来的计算机辅助教学则更适合实施个别化学习。

它以更大的灵活性通过输出设备（如显示屏）呈现各种信息，通过输入设备（如键盘）接受各种信息，并对输入信息进行判断、处理，从而顺利完成整个教学过程中对教学信息的处理和双向传递，并进一步巩固这种人机互动的交互性原则。在现代远程开放教育教学中，以上两种教学媒体的汇合出现冲突和对立将是一种必然，它对开放教育教学模式的构建，势必会带来困难和阻力。

“开放教育试点”的主要学习对象（尤其专升本）是在职人员，其人才培养目标定位在培养应用性人才，而不是那种纯理论性人才。在知识、能力结构或培养规格方面，会更多地把过去比较注重对知识的继承、传授和掌握，转变到知识、能力、素质的协调发展。因此，构建开放教育教学模式，就必须依据开放教育试点的教育思想、电大远程教学媒体一般教学规律及人才培养目标，由此而形成在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及教学模式。...

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