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（一）创设情境，感知平行从生活情景入手，让学生观看录像，如马路边的路灯架、校园里的跑道、高压电线塔，抽象出三组直线，把学生带入研究数学知识的氛围里，然后让学生进行空间想象，把两条直线的位置画到纸上，进行分类、梳理，通过学生自主探索，体会同一平面内两条直线间的位置关系，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交两种情况，由此揭示出平行线的定义：同一平面内不相交的两条直线叫做平行线。
板书概念，并且画出一组平行线。
（二）观察思考，寻找平行让学生联系生活实际，举例介绍生活中的平行线的例子。这一环节学生非常活跃。
（三）动手操作，创作平行让学生利用身边的材料，自己创造出一组平行线，然后组织学生进行交流。学生的方法多种多样：有的在方格纸上画，有的用直尺的相对的两条边画，有的用白纸横着对折两次，还有的用直尺先画一条直线，将尺向下移动后再画一条直线……教师给予了适当的评价和鼓励，课堂气氛热烈。
接着组织学生自学画法。学生仔细阅读书本，模仿书上的画法，在练习本上尝试画一组平行线。教师点击课件的同时重点讲解：一画，沿三角尺的直角边画一条直线；二靠，将一把直尺紧靠三角尺的另一条直角边；三移，将三角尺向上或向下平移到适当的位置；四画，沿着三角尺的直角边画出另一条直线。教师板书相应的步骤：一画二靠三移四画，并且在原来的平行线上面和下面继续画了三条互相平行的直线。
（四）总结收获，拓展延伸课堂小结，让学生谈谈这节课的收获。教师点击课件，学生在优美的音乐声中欣赏生活中得含有平行线的实物，并在五条平行线上画上一个音乐符号，让人感觉课的结尾很美。
（五）完成作业这节课听下来，感觉整体很流畅紧凑，教师的语言简洁精炼，学生始终以积极的态度、主人翁的姿态投入到每一个环节的学习中，通过自主探究得到了知识。
但是总感觉过于顺利了，学生真的了解什么是平行线吗，对于画平行线掌握得又如何呢？后来观察学生完成作业的情况，果真发现有一些问题。于是，我们提出了几点意见，让第二个老师准备准备，接着上这个内容。第二位上课老师马老师在原有基础上做了一些调整，保留了好的做法，主要进行了以下环节的改进：
（一）创设情境，感知平行在将三幅实物图抽象出三组直线后，让学生画出这三组直线，让它们进行分类，探索交流后逐步得出平行线的含义：同一平面内不相交的两条直线叫做平行线。
老师提问：同学们，对于这句话你有疑问吗？（如果没有学生提出，）教师反问：谁能告诉我，什么叫“同一平面内”？这时，可以借助讲桌面、黑板面进行讲解，在它们上分别有一条直线，但是它们不平行，使得学生对于概念的内涵有了一个清晰的认识。
（二）动手操作，创作平行电脑出示一扇窗户，并作平移运动。师：这扇窗户在作什么运动？生：平移运动。
师：是什么保证了这扇窗户能够作平移运动？（经过短暂的观察与思考后，有个别学生似有所悟。）生：窗户上有一个轨道，用力推拉，窗户就沿着这个轨道平移了。（听后，许多学生恍然大悟，纷纷表示赞同。）（电脑重复演示一遍移动过程，并闪动竖框平移前后所在的两条直线。）师：平移前后的两条边框所在的直线，观察它们的位置关系，你发现了什么？生：平移前后所在的两条直线，它们的位置关系是平行的。
……师：刚才，我们认识了平行线，那么你能利用身边的材料，创造出一组平行线吗？（生动手操作，教师行间巡视指导。）教师组织学生汇报交流：生1：我在方格线上画出了一组平行线。（图略）生2：我沿着直尺的两条长边画出两条直线，也得到了一组平行线。生3：我把长方形纸先对折，然后按相同的方向再对折，两条折痕就是一组平行线……生6：我先用尺子画一条直线，然后将尺子移下来，再画一条直线，这两条直线是平行的。
（因为移动的距离较短，所以看上去很像平行线。）师：大家对这种画法，有什么看法？生：我觉得，这种画法比较简便。（有部分学生随声附和。）师：既然大家认为是比较简便的方法，那么就请你们一起用这种方法试一试。（画的过程中，有不少学生画好以后又擦了，有的同学反复擦画了几次也未画好。不一会儿，就有许多同学面露疑色。
）生1：这种画法虽然比较简便，但是不能保证每次画出的一定是平行线。生2：我刚才动手试了试，在尺子移动的过程中，如果发生偏斜，移动后画出的直线和先画的直线就不平行了。师：对于这种画法，要想保证直尺在移动的过程中不发生偏斜，你有什么改进的办法呢？（小组展开了激烈的讨论。）讨论交流中，有一个学生突然兴奋地叫起来，迫不及待地说：“如果能像窗户一样给它加上一个轨道，让直尺沿着这条轨道平移，就不会发生偏斜了。
”师：那你能试一试吗？该生又借用了一把直尺，边操作边演示，画出了一组平行线。师：你觉得用这种方法画的时候，要注意些什么？生：我觉得画的时候，一定要注意做轨道的这把尺子要按住不能动。师：你们觉得他说的
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