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以前，我总以为教师在课堂中的地位，威严至高无上，学生是必须听从老师的任何安排的。但参加国培学习后，懂得教师与学生的关系是教学关系中最核心的、最基本、最重要的关系。也让认识到现在的课堂教学倡导学生主动参与到教学中去，并尽可能表现。作为教师，我们应该尽可能把课堂还给学生，尊重学生主体作用的发挥。 学生是学习的主人，但如果教学活动中缺少了教师的适时引导，学生的整个学习活动就会变得毫无目的。古人云：“师者，传道授业解惑也。”这一点明确了教师的主导地位。课堂上，教师就像引路人，把学生带来知识的面前，让学生与知识相识相知。具体到课堂教学中，教师的主导作用主要体现在教学内容的组织与处理、教学方法的选择、教学手段的应用等方面。

1、教学内容组织与处理 教师上课是一项创造性劳动，教学内容必须具有严密逻辑性，虽然现行教材的系统性很强，但教材仍只是提供了教学的基本内容，由于教学实际不同，教材不可能适应每一位教师要求，因此教师必须对教学内容重新组织与处理。这种组织处理应以物理学科教学目标为准绳，以学生的认知规律为依据，以教科书内容为基础。 物理有着比其他学科更为严密的逻辑性和乐趣性，在教学中应该让学生进入课堂、参与课堂教学。应该注重培养学生独立思考的能力和习惯。不能只是把自己备课的材料以自己为主体一股脑儿地灌输给学生，我认为教师对知识既要讲清，又不能什么都讲清，要给学生留有独立钻研、独立思考的余地。主干知识讲好，派生知识不一定都由教师讲述。不分巨细，都“嚼碎”了“喂”给学生，这种传播知识的方法不利于学生独立思考。

3、教学手段的应用 教学手段是师生进亏教学活动中传递知识信息的媒体，指的是在教学过程中教师借助于一定的载体，使知识通过一定的物质形式作用于学生的~切物质媒体。随着科学技术及教学实践的发展，现代化的教学手段将被广泛运用到课堂教学中。比如利用课件，用模拟的形式将一些较难理解或实现的物理现象规律生动再现给学生，可以集中学生的注意力，提高课堂效率。例如在“透镜成像”一节中，可以动态演示物体靠近及远离透镜过程中像的变化情况； 课件还可展示课堂实验无法演示的微观的物理过程。由于受到时间、空间以及实验条件、实验器材等因素的限制，难以通过实验向学生展示微观的、极慢的物理过程。如分子的扩散过程、原子核结构、核反应过程等。利用计算机“虚拟现实”的特点，进行逼真的模拟，并可灵活的控制物理场景的大小，将这些微观的物理过程生动、形象地展示与学生面前，使学生认识加深，形成概念。

4、发挥学生的主观能动性。 课堂不只是教师的讲台，更重要的是学生的学习场所。教师不能用自己的认知结果来取代学生的认识过程，而应巧妙地“导”于幕后，通过教师创设的问题，学生积极的进行思考、探究，使学生的主观能动性发挥到最佳状态。可如教师将演示实验改为学生演示实验，教师在侧边稍作指点，从而使学生发现自我、认识自我，品尝到成功的喜悦，这些做法，都能使学生充分发挥出自身的主观能动性。

5、留给学生充分的活动时间和空间 教师在教学时间和内容分配上，要精心构思、合理布局，使教学过程疏密有间、张弛有致，在教学环节上应给学生思考的时间和空间。如问题的发现和解决，如果学生能作到的，老师不要包办代替，学生能作的总结老师不要急于下结论，留给学生足够的时间和空间参与课堂教学。

6、培养学生独立思考和自学能力、使学生养成良好的学习习惯 培养学生的独立思考和自学能力，养成良好的学习习惯，是培养学生主体意识的重要方面。物理学习习惯包括坚持预习的习惯，做题规范的习惯，勤于思考、善于总结的习惯，敢于质疑、善于提问的习惯等等。学习习惯的养成并非一朝一夕的事，必须通过老师的耐心指导，长期监督，经常训练，才能逐渐成为学生的自觉意识和行动，老师要让学生课前主动预习，主动思考，自己总结，让他们感受学习的乐趣，逐步养成良好的学习习惯。 总之，教学是教师与学生的共同活动，在这一过程中，既要肯定教师是教学活动的发起者，引导者的地位，还要充分认识到学生的主体地位，调动他们学习的潜能和天性，才能达到好的教学效果。，才能更好的实现素质教育。

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