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作者：李雅芬 ] 幼儿游戏是无数次快乐的旅程，他们在游戏的路上不再孤独，有着同伴的互动，教师的引导，父母的支持 我很喜欢这句话，出自《区角 儿童智慧的天地》一书中，这本书可以说是每位幼儿教师知音，在序言中有一段话：教师要学会读懂儿童，运用多元智能的理论分析评价其发展；教师要通过环境创设不断引起儿童认知的不平衡，激发儿童探索求知的欲望；教师要与儿童互动，在互动过程中寻找教育的最佳点；教师要与家长沟通，充分利用家长和社区教育资源开展辅助教育等。的确
，环境的创设是教学活动设计与实施的要素，幼儿的认知、情感和社会性始终来自于和环境的相互作用。
我喜欢这本书还有一个非常重要的因素，因为书中有大量的案例指导，一篇一篇的案例都是优秀教师的教育经验，案例后附有分析与思考，还有点评，让我在阅读的过程中一起去分析、思考，如果换做是我，我应该如何处理案例中的情境，可以帮助我解决问题的能力。她们的经验为我在今后指导游戏的过程中指明了方向，更为我提供了行之有效的方法。
区角活动是幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。幼儿园的区角活动要通过空间、设施、材料引发和支持幼儿的活动与探索。对于幼儿的主动学习来说。幼儿需要一个有利于他们通过自己的活动来进行学习的空间。幼儿的区域活动其实是在与材料的互动中进行的，幼儿在与环境的互动中，必定直面各种各样的材料，区域材料承载了教育者的期望和智慧，理应成为吸引孩子注意力，帮助孩子学习，引导孩子互动，延续孩子兴趣的对象。而在研究中发现具有情感性的操作材料更能够吸引幼儿。情感性材料就是赋予材料于 灵性 和 亲和力 ，让幼儿感到好玩，熟悉，愿意投入活动。这样，才能使教育行为对孩子的培养产生积极的意义。
《纲要》指出的：环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合。幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动的。因此，创设适宜的环境是幼儿 发展的关键 。幼儿是在环境中成长、探索和学习。为此，我们首先需要了解幼儿，通过对话的形式让幼儿说出自己的观点，做自己想做的事，让他们愉快地参与主题环境的创设，相互交流。
爱因斯坦说： 让孩子学会独立思考和独立判断比获得知识更重要 。由此可见，让孩子具备独立思考和独立判断的能力有多重要。在区域活动里，随着幼儿游戏情绪的高涨，新情况、新问题的出现，他们要进行一些自我需求的探索，这往往正是幼儿的兴趣所在。我们教师应允许他们按自己想法 玩 出花样，让孩子们自己寻求游戏的环节，在实际操作中锻炼他们的思考能力。
孩子们有了思考判断能力，就会产生分歧，使用我们还要观察幼儿，当产生分歧时，倾听他们的心声，让他们各抒己见，说出自己的想法，不时根据他们的反映提出问题，利用启发和引导幼儿进行讨论，鼓励和帮助幼儿寻找解决问题的方法，让幼儿大胆地去想，勇敢地去尝试，让幼儿充满自信。。
最重要的是我们要相信幼儿，为幼儿提供宽松、自由、可选择的材料和环境。让幼儿自主地去选择材料
，运用不同的方法，充分发挥自己的想法，满足幼儿的发展需求，尊重幼儿的意愿。区角活动活动是幼儿凭借自己的兴趣自主参与到游戏活动中，没有教师过多的指导、组织、他们可以自由地选择教师为其准备的各种活动材料，按照自己的想法和看法进行体验、感知、操作进行活动。有的幼儿在正规的教育活动中，面对教师提出的问题，思维敏捷，反应迅速，能积极投入到课堂教学活动中去；而有的幼儿，则问而不答。从表面上看前一种幼儿聪明、学习能力强，后一种幼儿则学习能力较差。通过开展区角活动我们发现，每一个幼儿可从不同的区域去进行活动，此时幼儿可自由选择活动内容，进行各种活动。这时你会发现有的在课堂教学活动中表现较差的幼儿在区角活动中显示出惊人的能力
区域活动的活动为幼儿创造了愉快的环境，让他们在自由活动中去观察，去创造，激起了幼儿好奇好问的求知欲与探索精神，满足了幼儿多方面发展的需要。区域活动的活动体现了 各领域的内容有机联系、相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教于生活、游戏中 这也是新《纲要》的实施原则。
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