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从时间上定量分析，一天之内，学生因不参与而浪费的时间达两节课，好、中、差三类学生差异巨大。从学生参与的范围、形式、目的、角色等进行定性分析，各方面都存在严重的误区。只有树立学生主体参与观，通过学生自身的操作活动和主体参与，课堂教学才能有效。 关键词：学生参与；主体性；现状分析 尊重及发展学生的主体性是教育教学改革的起点和依据。

主体性原本作为一个哲学概念，是指人作为认识主体在处理外部世界关系时的功能表现，被引入教育领域后历提出的学生主体性则是指学生在教师指导下积极主动学习时表现出的一种主观能动性。从80年代初期提出主体性教育，经过近二十年的理论思考和实践研究，尊重和发展学生主体性的教育观念已经得到教育理论研究者和教育实践工作者的广泛认可。

但是，如何将这种主体性教育观转化为教师具体的教学行为而体现在日常的课堂教学中，这还是有待深入研究的重要课题。在主体性教育改革的实践中，不少研究者和教师都已关注到学生的主体性在课堂教育教学活动中最直接的体现就是学生在课堂上的积极参与，因此，提高学生的课堂参与已成为实际教学中实现主体性教育目标的一个重要切入点。

要改善和提高学生的课堂参与，首先需要了解学生课堂参与的现状。为此，笔者利用访谈、开放式问卷调查和课堂观察等方法对北京市一所小学一至六年级学生的课堂参与状况进行了调查，并对调查结果进行了定量和定性分析，结果表明，就目前的教育状况而言，学生在课堂上的参与存在大量误区。

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