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课程资源简介1.1 教材1.1.1 使用版本加拿大化学教材版本很多， 以下是笔者参观访问过的几所渥太华的中学使用的几种版本： ①BobRitter,Donald Plumb,Frank Jenkins 等人编著， Nel-son （纳尔逊） 出版社出版的Science 10, Chemistry11, Chemistry 12。②Elgin Wolfe,Christina Clancy,Gordon Jasper等人编著， McGraw- Hill （麦克劳希尔） 出版社出版的Sciencepower 9。③Ray Bowers,Eric Brown,Sadru Damji等人编著， Addison- Wesley（阿狄森- 韦斯利） 出版社出版的Chemistry 11,Chemistry 121.1.2 教材的特点加拿大安大略省改革理科课程目标的思路， 是发展学生的思维能力， 并认为这是学校作为不论完成传统任务还是在世界新近变化中所强化的任务都需要致力的中心目的。
单纯的知识性目标变得越来越智能化， 强调科学是对知识的探求， 而不是知识本身。这就使安省的教材呈现以下特点：1.1.2.1 多样化加拿大的教材注重多样化。20世纪80年代以来， 由于重视教材的工具性， 对教材的独特性更为注意。注意针对不同类型的学生、学校和不同的地区， 结合不同学习策略来编写教材， 使教材变得多姿多彩。从内容安排、结构顺序， 到文字运用、插图照片， 没有一套与其他的雷同。
1.1.2.2 降低知识的难度， 强化知识的发生过程20世纪70年代开始的关于儿童对自然科学观念的研究结果表明， 对青少年学生来说， 让他们充分地体验自然科学概念和规律的形成过程， 改变他们在与自然和社会的接触中形成的错误的、模糊的或片面的想法， 真正理解科学概念和规律的含义， 形成对自然的正确观念， 比让他们记住一些抽象的概念和公式， 会做一些数学运算重要得多。
为此加拿大的课程开发者认为应该降低抽象概念和数学运算的难度， 让学生有充分的时间和精力去体验环境、构建知识。因此各种版本的教科书都对抽象的自然科学概念采取不同的简化处理方法， 主要包括以下几种。①给予一个不十分严格， 但较易为学生接受的定义。②对现象特别是学生日常所熟悉的现象进行描述， 使学生对概念的内涵有一个大体正确的认识， 不下抽象的定义。
③不过分纠缠概念的抽象定义和数学运算。这不是只讲降低要求， 而是有所舍才能有所取。化学对运算的要求很简单， 只有简单计算以及不同单位间的换算。但是对于有助于概念形成的观测与思维过程的技能， 比如怎样用语言对观察到的现象进行描述， 怎样对记录到的数据进行列表整理和绘制图表，怎样进行解释说明等等， 都非常重视， 几乎每次活动都提出这方面的要求。
对数据进行记录整理和解释的要求比国内的教材要高得多。1.1.2.3 打破学科中心的内容框架我国的教材大多数以学科的知识体系为框架，按照各项知识的逻辑关系顺序来安排教材内容。由于学科中各项知识间的逻辑关系既不同于人类认识自然的历史发展逻辑， 也不同于每个人自身的认知发展逻辑， 往往给学习带来了许多困难。加拿大的化学教材多数不采用以学科知识体系为框架的做法， 或从人与自然的关系， 或从人的认知发展规律出发组织教材内容。
还有一些教材以生活中的科学问题或科学的应用为框架。1.1.2.4 设计多种形式的学习活动强调课堂教学活动形式的多样化是现代教学论的重要观点， 为配合多样化的教学， 许多教材都设计了多种形式的教学活动， 如定性观察、定量的测量与数据整理、实验或小制作、讨论、角色扮演、头脑风暴、游戏和探究性学习等等。这些活动有四个特点： 一是有趣； 二是简单，每个活动的内容都很简单， 因而学生有充分的时间来完成规定的活动， 而且有时还能进行一些他们自己想出来的活动； 三是重在体会研究的方法， 注意引导学生如何从观察到的现象中得出结论。
从对观察的文字描述、数据整理的方法到验证结论是否正确， 都安排了具体的要求和做法， 并不断提高要求。四是所有活动对器材的依赖程度不高， 大都只需要一些可以从日常生活及周围环境中取来的东西。1.1.2.5 强化教材的工具性许多新编的教材不仅把教科书当成学习的资源， 还强调教科书是学生学习和教师教学的工具。多数教材都把教学内容与学习过程结合起来进行编写， 使课本成为学习的指南。
有的教材的导言部分先集中向学生介绍学习的目标和方法， 如Addison版本就在每本单元教材的导言中先讲学习方法。有的教材在导言中先向学生说明为什么要选此内容作为学习的主题， 然后介绍教材内容的四个部分： 导言、理论、调查研究和阅读材料， 各部分的学习目标要求， 最后重点介绍本单元强调的两种学习方法： 小组活动和调查研究。
对学习方法的要求写得非常具体。
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