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由蜗牛喜欢吃什么引发的思考

02月10日 编辑 39baobao.com

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事情发生在教学科教版第二单元《蜗牛》这一课。教师布置完“蜗牛喜欢吃什么”这个任务后,要求学生认真观察。由于在课前预先进行了布置,学生所带的材料比较丰富,有不少同学除菜叶以外还带来了米饭、面包、蛋黄派、饼干、巧克力等。观察过程显得井然有序。学生们也观察的比较认真。但是等到汇报结果时,却令我大吃一惊。有一个小组说:我们组的蜗牛不喜欢吃菜叶,它喜欢吃面包。

而另一个小组马上也说:我们组的蜗牛吃蛋黄派的速度要明显快于吃菜叶。此时教室沸腾起来,马上又有几个小组附合:“我们组蜗牛喜欢吃饼干。”“我们组的蜗牛喜欢吃米饭”。也有几个小组说“我们组的蜗牛什么都不喜欢。”一时间,我不知所措。由于临近下课,只好匆匆而就的说“书上所写的是蜗牛喜欢吃菜叶”,此时我也看到了大多数同学不以为然的神色。

“蜗牛喜欢吃植物的茎叶”。菜叶作为一种常见植物叶被带到课堂进行实验得出“蜗牛喜欢吃菜叶”这个结论好像是明正言顺的事。我们在以往的教学中也从来没怀疑过这个结论,也根本没有想到过蜗牛还喜欢吃其它的东西。而这次在课堂中学生意想不到的回答值得我们深深的反思:反思一:课堂中应注重学生的独特感受实施新课程标准以来,课堂上经常会出现这种情况,学生会提出意想不到的问题,或者得出与教学设计完全不相同的答案,打乱教师的教学步骤,遇到这种情况,教师该怎么办呢?我觉得能把学生在探究活动中产生的、有价值的问题或发现及时纳入教学内容之中,适应学生的学习需要,不拘泥于教科书上规定的教学内容,改变了原来目标单一的“教教材”的教学思想,体现了教师“用教材教”的意识,这正是新课程标准提倡的新理念。

同时课堂中还应实事求是,尊重学生。在科学探究的过程中,会有这样或者那样的分歧甚至错误出现,我们在教学中应注重学生的独特感受,应充分考虑到学生现有的知识能力和情感体验。如有的实验失败了或者结果与真实的结果不相同甚至相反,这个时候,有的教师便迫不及待地抛出正确的结果,学生虽然得到了结果,却丧失了一次探究的机会。

而有的教师却善于利用错误和失败,引导学生分析错误或失败,从错误和失败中再去探究,取得成功。 反思二:关注教师的“课前亲历” 长期以来,我们依赖自己已有的知识经验,囿于书本的记载,很多教师在课前没有去实践过,很多问题想当然或者是没有关注细节,结果往往在教学中措手不及。而这一节《蜗牛》的教学,正是教师过分依赖书中的答案和已有的知识经验,课前没有经过亲身的经历,当学生出现“意想不到”的问题或答案时,只能拿书中的答案来搪塞,教科学更要做科学,更重要的是要先于学生,优于学生。

科学教师在设计教学时,不仅仅在备课纸上设计,更应该在自己的科学探究上。教师在科学探究活动实施的过程中,应当是先行者、参与者、引导者,真正做到“和孩子们一起走进科学”。反思三:“过程”与“结论”孰轻孰重这个曾经是探究21世纪小学科学教育论坛上的热点话题。如今,当新科学课程引领我们从以科学知识为中心的科学学习向以科学探究为核心的科学学习转轨的时候;当科学教育由知识本位、能力本位发展到今天以人的发展为本的时候,我们的科学课教学也正在从传承、验证科学知识转变为引领学生在探究过程、体验过程中自我构建新知。

新科学课程关注探究的过程,强调经历与体验,那结论又应该放在什么位置呢?在新理念的实践过程中,“过程”与“结论”又一次对我们的科学教育提出了挑战。 高亭中心 应建成

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