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赤峰市敖汉旗四道湾子中学周志军

中学语文课本中（人教实验版），主要有精读和略读两种课文，精读课文的教学固然重要，但略读课文的指导更不可忽视，在阅读中既不能让学生放任自流而浅尝辄止，也不能像学习精读课文那样，细致入微，略读课文的指导应放得开，收得拢，通过学生的独立阅读，在思想水平、知识水平、分析理解能力等诸方面真正获得进步，自我获取知识，提高自学能力。哪么，怎样指导略读课文的阅读呢？我以为，可以按以下四步进行。

一、拟定目标

没有一个明确的目标，往往会使学生在阅读时放任自流，不知学什么，怎么学，使阅读流于形式，造成学习效果不佳，效率低下。如何制定教学目标呢？按照课程标准，教学进度和教学内容等多方面的要求，首先指导阅读单元提示。略读课文一般都安排在一个单元的精读课文之后，从一个单元来看，精读课文是“示范”，略读课文是“练兵场”，是单元教学目标的延伸和拓展。研究单元提示是制定“略读课文”学习目标的前提。如人教课标版七年级上册第一单元的单元提示中明确指出：“学习这个单元，要整体把握课文内容，用心体会作者的写作意图，并联系自己的生活经验，想想人生的大问题，还要提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。”这一要求点明了这个单元课文的内容特点和学习这个单元应解决的问题。如果紧紧抓住这一要求来制定目标，就可以避免出现目标偏离中心，偏离重点，“丢了西瓜捡芝麻”的现象，这就是制定目标的“纲”。其次，还必须阅读课前“导读”和课后“研讨与练习”。有了具体内容和任务，课文的学习目标就比较好制定了，这也就是抓住了课文的“目”。

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