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案例：比较十位不同的两位数的大小。师：你想怎样比较46和38的大小？请你来说一说。生1：一个是四十几，一个是三十几，四十几当然要比三十几多；
生1是个很会动脑筋的孩子，平时喜欢思考。对这种回答，我可以观察出课堂没有反应，有一些学生似乎是懂非懂。因而我随后启发道：还有别的想法吗？
生2：从小到大数的时候，我先数38，39 后数46，所以我觉得是46大；
师：根据我们前面学过的数的顺序，你真会动脑筋！
生3立即回答：因为46在38的后面。
生4接着回答：后面的数大。课堂终于活跃了些，我立即表扬：小朋友们说的都很好，那么你会根据计数器比较这两个数的大小吗？
生：（动手，同桌两个人，一人拨出38，一人拨46，比一比。学生很有兴趣，交流比较活跃。）
师：怎样比较？谁来说一说。
生5：先看十位，46十位上的算珠多？所以46就大。
师：你们同意吗？学生们回答：同意。
师：那就请你再来说一说，怎样比较？
生6：比较两个两位数的大小，可以先看它们十位上的数，十位上比较大的那个数比较大。
师：你会比较了吗？下面我们来做一些练习：46○38，68○57。学生用手势表示。先比较大小，再说说理由。反馈中发现学生掌握比较好。
反思：
反思：
郭思乐教授在《天纵之教》随笔之一 《 课堂 不是 教堂 》一文中写道：教学的根本意义在于促进学生的学，儿童更有条件依靠自己的学习发展的高级本能成为自己的主人。
反思以上片段：
从课堂氛围来看，由于本节课学生要掌握比较100以内数的大小的方法而且能够总结与应用到具体的解题中去。因而，课堂比往日少了一些活跃多了一些思考。对上面第一环节（比较十位不同的两位数的大小）的教学看出，首先从实际情境中提出问题，由于有前面数的顺序和实际生活的经验铺垫，学生 跳一跳 自己较易将问题解决。因而学生也乐于去思考。在没有用计数器操作时，学生就可以说得很好。
对于本课学生的主导学习方式，课前我分析课堂最会出现牵着学生走，学生思维不活跃，教师教得累，学生学得累的局面。因而在上面的教学中，我重视将课堂还给学生，让学生讲自己是怎样比和怎样想的。鼓励学生用不同的策略进行比较，让学生明白，为什么 两位数比较大小，先看十位，十位大的，数就大。 那么，在实践中从学生课堂练习的反馈来看，绝大多数学生掌握得很好。因而我觉得对 把握数的相对大小关系 的类似教学，采取学生自主探索为主导的学习方式更好。这样就能使课堂真正成为 学堂 而不是 教堂 。
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