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教学评价的基本原则和宗旨 教学评价的对象，是教师的课堂教学，主要包括：教学设计、教学组织、教学（学生）活动、教学效果等环节和要素。 旨在通过对教师课堂教学各个环节及要素的分析、检测、诊断，促进教师的专业化发展，教师职业道德和专业技能、教育教学水平和质量不断提高，教师个性和教学风格的完善，实现其自身的价值追求。 教学评价，虽以教师的课堂教学为对象，但基点是学生的学习。 通过教学评价，应使教师的教学更好地体现学生的主体地位，为学生的自主学习提供更加优质的条件和支持；有助于转变学生消极、被动的学习方式，提升学生自主学习的能力。 教学评价，绝不能简单地用好、坏，对、错做结论。 应该看到，每一位教师都有其独特的教学风格和教学方式，所采用的教学策略或方法，也是有其原因或依据的。所以，评价教学也不能简单的肯定或否定。

（一）坚持客观性原则 在课堂教学中，教师的教学设计、组织和实施，以及各种教学行为，在很大程度上是受学校所处的位置、学生的来源和构成、教学环境和条件等客观因素制约的。 不同类型的学校，诸如城市与农村学校、重点与一般学校、科研单位和高校聚居区与一般社区学校，学生之间存在着很大的差异，是不争的事实。 在评价教师教学时，不仅要关注课堂教学的环节和要素，还应参考教学环境、教学对象和教学条件等客观因素。其中，被评价教学所教的对象，应作为评价的重要参考因素。 评价者绝不能以自己的主观判断，或非同类学校的教学评价标准作为依据。 如以自己的主观判断或同类学校的教学评价标准作为依据，不仅没有可比性，起不到评价的作用，还会对被评价教师的教学产生误导，导致脱离自己的教学实际，盲目模仿他人的教学方式方法，严重影响教学的质量和效果。

（二）坚持全面综合，弱化枝节末梢 教师的教学，是由教学设计、教学的组织实施、教学行为和学生活动，效果检测等环节和要素组成的一个整体。各环节和要素之间，仙湖联系，共同作用于教学。 教学评价坚持全面综合的原则，是将各个环节和要素均纳入评价的范围内。这有助于客观、准确地评价教学中的成绩和问题，辨别和判断问题的根源，提供改进的途径和方法。 教师在教学中，难免会出现一些瑕疵或纰漏。其中，既有客观因素所致，或因突发变故所致，或因教师自身（观念意识、专业素养）原因。 如将这些瑕疵或纰漏，置于整节课的评价之中，就可以清楚地判定其原因所在。 但如果抓住这些瑕疵或纰漏不放，会被放大成一个教学问题，导致以偏概全，舍本求末，偏离了就教学评价的宗旨。 全面综合的评价，是避免误判的有效途径，也能提高判断瑕疵或纰漏根源的准确性。

（三）轻形式，重过程 在课堂教学中，教学的组织方式、教学内容的呈现方式、教学活动的形式、教学（学生学习）资源等，都是教学的形式，属于教学手段和方法的范畴。 教学形式与教学内容互为表里，教学形式服务于教学内容。主要起着吸引学生的注意力、引发学生的学习兴趣、活跃学生的思维等作用。易于被评价者所关注。 教学评价的重点，是教学能否体现学生在学习中的主体地位： 教学活动的设计和组织，能否有助于转变学生消极被动的学习方式，实现自主学习； 能否吸引学生的参与使之获得更多的体验、感知等实践机会； 能否创设有助于学生认知的情境，为学生搭建自主学习的平台； 能否有效地训练和培养学生掌握自主学习的技能和方法，提升自主学习的能力和水平等。 教学评价的重点，实际都围绕学者学生的自主学习；教学的手段和方法所体现的教学形式，则是为学生自主学习提供的外因条件。 外因条件，并不能直接作用于学生的自主学习，而能促使学生产生学习的欲望和动能，形成正确解析的思路，搭建认知的途径，运用相应的学习技能和方法。即有助于学生自己完成认知的全过程。 教学或学生的学习过程，是教学的本体。 重视对教学的过程，亦即学生学习过程的评价，才能发现教学的亮点或问题，查找出根源。

（四）鼓励改革创新 改革创新课堂教学，是基础教育课程改革的目标之一，也是转变学生的学习方式，确立和强化学生在学习中的主体地位，提高自主学习能力的重要渠道。 教学的改革创新，是针对传统教育课堂教学存在的弊端，涉及教育教学理念，教材的编写，教学手段和方式、方法、措施，评价和检测的目标、方式等诸多方面。 教学的改革创新，立足于学生的学习主体地位和自主学习。 如何改革创新，需要教师根据所教学生的具体情况，包括学生的学习心理和认知规律、特点，学生已有的知识储备和经验积累，以及学生所处的环境等情况而定。 教学的改革和创新，不可能是“千佛一面”，更不应该模仿和照搬他人的经验。 教学的改革和创新点 学生因素，是教学改革与创新的依据。 根据学生的实际，创造性地使用教科书，可以打破教科书的体系，调整教科书的结构。 只要有利于学生的认知，可以采取非常规的教学手段和方式、方法。 为了提高学生自主学习的能力，可以选择和补充有特色的教学资源。 衡量和判断教学改革与创新的标准： 教学的改革和创新，必须与所教...

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