在我任教班里，有一位名叫闫 的学生，他经常在课堂窃窃私语，因此扰乱课堂，面对老师的批评，也无动于衷。只要发现自己脱离老师监管的视线，开始说得更欢，课后常和其他科任老师谈起这位学生，老师们直摇头，说： 唉，无可救药。 这样的学生学习能好吗?在学校举行 潜质生 帮扶活动中，我把它作为重点帮扶对象。

我查阅了许多资料，像这样的学生行为，就是缺乏自控力的表现。留意身边的学生，会发现缺乏一定的自控力的学生还真不少。自控力是在日常生活中和工作中善于控制自己情绪和约束自己行为的一种能力。科学家的研究表明：小时候自控力强的孩子，到初高中阶段，学习成绩比同等智商的孩子要高20%左右。对于那些生性好动，心智幼嫩的小学生，应该怎样教会他们有效地控制自己的言行，从而培养良好的行为习惯呢?我分下面四步开展工作。

观察期 心理学研究表明,爱是一种有效的教育手段,教师的挚爱可以消除学生不必的戒备心理。在教学中,我发现当学生体验到教师对自己的一片爱心和殷切期望时,他们就会变得亲其师而信其道。对于缺乏自控力的学生，我们要怀揣着一颗慈母般的爱心，去观察他，去了解他，走进他们的情感世界，从他们的角度去体验他们的内心，才能探究缺乏自控的真正原因。你会发现他们中有的是故意的，有的是来自自身的因素，还有的是来自家庭的因素，还是来自学校的因素 但大多数还是无意的，有些孩子甚至不知道自己犯了什么错，他们好奇心强，喜欢多动，注意力不稳定，不持久，尤其是遇到新奇的刺激物，总愿看看，听听，动动，这正是孩子年龄所决定的。为后面因材施教地帮扶工作奠定基础。

感化期 通过心理辅导重建孩子健康的心理、行为激发自信。面对自控力差的学生，切不可简单粗暴地对待，动不动就责怪惩罚孩子会伤害孩子的自尊， 我们像对待荷叶上的露珠样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。 作为老师，对孩子要充满信心和爱心，要耐心细致地晓之以理，动之以情，让他们明白自律的重要性，认识到自己犯错是不对的。

比如，当见到其他小学生无自控行为时，让小学生判断那样做是否正确，也可以通过讲故事的方法让小学生明白，只有控制自己的不良行为，才能学到自己需要的知识，这不仅是对老师的尊重，也是对自己的尊重，让教育化作丝丝雨露，滋润孩子的心田。这比严厉地说： 你不可以 你不要 等命令性话效果要好的多。

规范期 制订班规班约约束孩子的行为。班规班约的制订一定要慎重，要从学生实际出发，由大家共同讨论制订，得到全班人支持，班规班约一旦制订，不能朝令夕改。还要选拔一批有责任心的班干部，作为班规班约执行情况的监督者，开展 每一位学生都是班级的管理者 活动，树立孩子对班规班约的敬畏之心。明哲学家吕坤说过： 畏则不敢肆而德以成，无畏则从其所欲而及于祸。 对违反班规的学生，要有必要的惩罚，孩子做得好，要及时夸奖，鼓励，进一步规范了矫正成果。一方面在理性肯定同时，另一方面心里要有打持久战的准备，孩子的坏行为有时会有反复。

巩固期 学校、家庭、社会相互配合、协调一致，才能凝聚成一种巨大的 合力 ，增强教育效果。否则，将会削弱甚至抵消教育效果。我们一方面要加强学科教师配合。在授课中要有目地培养学生自制力，比如我们开展各种活动比赛、学习小组之间学习比赛等，锻炼学生自制力，因为要想在这些活动中获胜，就必须集中精力，高度自治。这些活动不仅发展了自制力，而且对学生的其他品质也起到很好的促进作用。一方面还要加强家校联合，巩固矫正成果，最终使学生养成具有自控力良好习惯。

坏习惯不是一日养成的，自控力并不是与生俱来的，它需要一个艰难的培养过程。只要我们要有足够的耐心，更多地加以渗透性的教育，多给孩子一些改过的机会，让孩子从 心 感悟、领悟 、醒悟，使之一步步战胜自我，实现梦想 。

南江县大河镇中心小学 蔡小平