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《孩子们，你们生活得怎样？》是苏联教育家阿莫纳什维利学校无分数教育三部曲之二，在其一《孩子们，你们好》的人道主义、乐观主义原则为主的前提下，根据学生年龄上升所遇到的一些实际问题进行教育分析，阐明自己真正的“一切为了孩子”的教育观念和思想。读完以后自己也有了很多想法。
一、我们在教学过程中应该注意理论与实践相结合。理论理应高于实践，才能引导实践向高处发展，然而如果以此为借口，你唱你的，我唱我的，两厢都互不理会，尽管热闹，却嘈杂而不入耳。我们平时对一些理论持谨慎态度是需要的，但也不能一味认为理论只是纸上谈兵，而只崇尚实践或一些别人的实际经验。在教育中永远都开不了处方，最简单的原因是教师是人，面对的学生也是人，没有一样的人就没有一样的处方，即使医生在面对同一症状时有时会开出不一样的药，照搬别人的做法无异于东施效颦。我们必须静下心来，翻开理论，细心研磨，反观实践，积极尝试、总结才是唯一可行的路子。在生活中也一样，我们讨厌经典，认为它是大而空的东西，所以只愿用花花绿绿的杂志来填满我们的生活。经典特别是哲学，乍看是没有用，但是它们能让你生活在更高的境界中。理论与实践的关系正如阿莫纳什维利所说，点点滴滴的教育经验与批判性思维的火花相接触可能孕育有意义的思想，而教育实践与有意义的思想相接触可以引发创造性的教育活动。
二、培养儿童对阅读的热爱也是不容忽视的。莫纳什维利告诫我们应该把问题提到这样的高度来认识。他为了激起一个孩子的阅读兴趣，首先让他阅读一本书中的故事，让他晚上回家看完，第二天讲给同学们听，还鼓励他能讲得很好。第二天，让他先讲给老师听，老师在给他纠正，给他示范，应该怎样有表情的讲述。再找机会悄悄告诉班里的一些其他学生，在他讲故事时，要赞扬他，向他表达还想听的愿望，要求他多读一些故事讲给他们听。慢慢地这个孩子走进了书的世界。
三、我们要学会在课堂上引发学生思维，教会学生思维。回顾我们的课堂，学生思维真正动起来了吗？必须打个问号。所以我们要顺着学生的兴趣，当学生对教材或者所学的内容有兴趣的时候，就顺着他们的兴趣，给他们创造探索的可能性，哪怕只是对作者有疑问，因为这是他们“发现自己，自己教自己，自己教育自己的机会”，教师在这里只是一个“引路人”而不是“主宰者”；同时还必须教会逻辑方法。方法是学习事倍功半的帮手，更是孩子们学会思维的技巧。所以阿莫说“每当孩子们想论证点什么时，我总要教给他们某些逻辑判断的方式，要求他们合乎逻辑地进行论证，要有事实为依据，假设也要合理。”“在这样的学校里，教师仅仅是一位具有丰富经验和知识年长的通知，他帮助学生学会独立地学习。他给他们介绍获取知识的方式、方法，帮助他们组织自我教育的共同工作，教导他们在学习活动中应如何呼吸那个帮助。”这样的教育，学生怎能不学会思考，怎能不成为自己思维的主宰者呢？所以这是十分值得我们借鉴和深思的。
四、要培养孩子的独立性。这里需要注意的是不能“过火独立”，就是笑话别人、小瞧别人，缺乏了“团结友爱和互助”的精神的“独立”。学生是不能互相分离开来的，教育的目的不仅仅是用知识去武装儿童的头脑，更重要的是要“使他们形成世界观和道德品质”因为“知识不是，不可能是，也不必定是以所谓的‘消毒’过的形式存在的，也就是说，人们运用自己的知识无不带有一定的道德倾向。”那么，如果遇到这种“过火独立”的学生，我们应该怎样帮助呢？阿莫有系列的方法：给她做明显很复杂的习题，提问他明显很难的问题。告诉她有困难大家一起来攻克。让她体会到互帮互助是多么地美好；建议她挑选四五个同学一起完成难度较大的作业；让她当哪个较差的“顾问”，使后者也能胜任难度较大的作业；单独与她进行面对面的谈话，给她指出，帮助同学是多么地重要，为了使同学乐意接受她的帮助，在帮助时应该表现出怎样的真诚态度和同情心；私下里坦率的告诉她，她有那些缺点，公开表扬她在与全班同学合作方面的每一个微小的进步。此外还需注意培养“全面独立”，就是人应该全面发展，即“脑”“手”“心”一体。在这样的一般发展的前提下，然后进行“最近发展区”的进军。但是怎样找到最近发展区的最高极限呢？“只有在教师的才能和情绪与自己学生的才能、力量和情绪相接触的最高境界上，才能形成一种真正的、快乐的和引人入胜的教育学，师生之间才能有真正的精神上的互相沟通。”那么，这种互相合作的、有社会制约性的独立性需要我们做哪方面的努力呢？朝哪方面努力呢？
1、教会他们能说出自己的疑团（有根据、有推理的）；
2、能提出问题（认真的、经过周密思考的、有分量的）；
3、能评价同学付出的努力和工作的成果（要有令人信服的论证，表现出同享成功的喜悦或对失利的同情感）；
4、能规划自己的学习和认识活动的计划。只是粗浅的看了《孩子们，你们生活的怎样？》一书就令我回味无穷。它已经成为我的忠实伙伴，它将成为我以后工作道路上的指明灯，为我开拓更...
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