[对课堂评价语的理解，谈谈自己体会]教师对学生的课堂评价语的好坏，对激励学生投入学习活动，有效实现教学目标有很大的作用，我就《统计》一课，结合对课堂评价语的理解，谈谈自己体会： 1．教师语言亲切，但评价语的价值不大...+阅读
今天，我在上 分数、小数的混合运算 一课时，让我也感受了瞬间的精彩。可以说，五年级的数学第四单元 分数加法和减法 的内容并不难，可要把这种计算课上的精彩却是有难度的。我一直在努力追求着，可能让自己上的满意的课还真的很少，感觉自己的课上的很平、有时有点闷，原因是学生都以为这个内容自己预习就能看懂，所以，没有必要化大力气、化更多的时间去探究，很少能让我进入状态上一堂出乎我预料的课。
上星期参加了农村教师素质提升工程的考试，通过前段时间的学习，让我受到了很大的启示，明白了一堂好课要上的 大气、灵气 ，要敢于摆脱教材的束缚、教案的束缚和原定思路的束缚。自己好想也能把这种感觉出现在自己的课堂上。早上走在上班的路上不禁我种感慨：时间真的如流水，转眼一个学期就要很快结束了，今天我要和学生一起学习的将是这册书的最后一个知识点了，我能今天上一堂好课吗？
有了这样的想法，我带着饱满的情绪走进教室，开门见山地直奔主题：同学们，今天我们一起学习的是第四单元的最后一个知识点，有关 分数、小数混合加减法 ，你们有信心学好吗（我是有意把嗓门提高了八度）？班上的郭同学大声地回答： 行！ 其他同学都笑了，也应和着。我满意地点了点头：好！让我们一起来看这几个分数。
（小黑板出示）准备题：（略）判断哪些分数能化成有限小数，哪些不能化成有限小数。
（目的是复习怎样的分数能化成有限小数）
［教学片段一］
师：请同学们独立判别，完成后同桌讨论、交流一下，说说你是怎样判别的？
（学生们都认真地独立完成着）
教师在巡视中发现大部分同学都能很快判别，但也有个别学生速度较慢。其中，我听了两个小组的交流，能用自己的话概括出判断能否化成有限小数的方法。
（环视全班学生都以完成）我指名逐一进行了判别，并选择两个分数让学生讲讲是怎样判断的。
师：经过对这几个分数的练习，你能概括出我们怎样判断一个分数能否化成有限小数的方法吗？（说话时，我的目光在教室里扫视着，期待有同学能勇敢地站起来，哪怕说的不是很好。）
（过了不到一分钟），我幸喜地看到了一只胖嘟嘟的小手 是小松同学！我内心有一股激动涌上心头，他可是平时很少举手的，人算聪明，可作业一直是班上最
（我来不及多想）
师：（伸出右手示意请）好！我们请小松来说说。小松：拿到一个分数，先判断是否是最简分数，如果是最简分数看分母中除了２和５以外，不在含有别的质因数，这个数就能化成有限小数；如果除了２和５以外，还含有别的质因数，这个数就不能化成有限小数。
我第一个为他精彩的回答鼓掌，教室里响起了一片掌声。
师：你今天精彩的回答，奖你一个大苹果。（同学们都为此投来了羡慕的眼神，后悔自己没有把握好时机。）课堂气氛一下子活跃了。
反思：
其实，我们教师只要能用期待的眼光对待学生，哪怕是在普通的孩子都能给我们带来奇迹，带来精彩，我们教师有的是用不完的表扬和赞许，我们为什么不大方一点，让每个学生都能体会被肯定、被赏识的快乐呢。记得，班上的小松，我也为他想过许多办法，可就是效果都不灵，真没想到，我的期待、我的热情却轻易地打开了他的心扉，还感染了其他学生。
［教学片段二］
师：老师现在有一道既有分数又有小数的式题。（出示例１）你会做吗？
生：（齐说）行的。（课堂氛围很好）
师：好！请你们用自己喜欢的方法来完成。
（教师巡视中发现，学生两种方法都有，有分数化小数的，也有小数化分数的。但化小数的明显要多）
（指名板演）请两位用不同方法做的学生上来板演。
师：其他同学可以看黑板上的同学板演，也可以交换同桌的本子，比较谁的方法好。
两位在黑板上板演的同学，一个化小数的只用三步就完成了，而化分数的同学却要先通分，再加减用了五步才完成，时间上多用了许多。
因此，在分析比较时，当我还没有提问：这里用哪种方法比较简便时，全班几乎是全部喊出来的 分数好，那些原先用分数做的也自叹不如。可就在全班几乎没有疑义时，有同学小平举起了高高的手，怕我不见，人都要站起来了，嘴里啷啷道：老 师，不 一定！他兴奋的话都断断续续了。他可是我的得意门生，我示意他：不着急，慢慢讲。
老师，有的时候，当分数不能化小数时我们就不能用小数做，只能用分数去做。
这小子，反应真快，那不是我们例２要学习的吗？ 我心里嘀咕着， 既然他已提出了这个问题，那我还有必要再按原定的思路上课吗？ 我很快地思量了一下，还是决定把例１后面的试一试和例２作为学生的尝试题同时出示，目的是把刚才小平同学的想法让学生自己去处理。
反思：
这里本人对于教学例２时方法上的调整，我个人认为我是较好地处理了课堂中的生成问题，当学生小平提到了我们在碰到分数不能化小数时，只有把小数化成分数来做。当学生有了这样的想法时，我也犹豫了一下，我该怎样处理，把试一试直接删除，对于巩固例１是不科学的，但如果不理那个学生的反应，按原定思路上课也是不符合教学规律的。
我想：第一道是可以化成小数的，可以复习巩固当分数能化小数的，我们应化小数比较简便；而第二道练习题是分数不能化小数的，这里只能把小数化成分数，让学生在自己经历这种知识的碰撞后，就能较好地完成在实际学习中如何合理地选择解题方法。
为此，我的教学打破了原定的教学思路，按照学生已有的知识冲突进行教学，让学生同时独立尝试完成两种情况的练习题。从学生的练习效果可以看出我的这个调整是正确的，学生是能较好地完成比较和选择的过程。课后想想自己在课堂中的灵活处理，还能感受那瞬间的精彩。
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