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关注、信任、尊重每一位学生，并对他们建立积极的期望，这是运用教师期望效应的前提。但是，在实际运用时，必须考虑到学生的个体差异。如果对所有的学生都抱有相同的期望，就好比让鱼儿学飞翔，鸟儿掌游泳，结果不言而喻，很有可能让教师产生失望情绪，也让学生产生挫折感。教师对学生保持积极的期望，并不意味着对所有的学生都要一视同仁，抱有同样的期望。
对每个学生来说，教师的期望水平应适合学生的发展水平，因人而异。世上没有两片相同的树叶，学生的智力水平、发展速度、个性特点千差万别，因此，教师要结合学生的实际情况，有针对性地建立对每个学生的积极期望。教师期望的目标既不能高不可攀，也不能唾手可得。只有那种对学生具有一定挑战性、超出其原有水平但通过努力可以实现的期望，才能转化为学生的需要和行动的动力。
动机的期望价值理论认为，个体的动机取决于他（她）对成功可能性的估计（成功的主观可能性），以及他（她）所认为的成功的价值大小（成功的诱因价值）。假如学生王跃认为，如果他努力的话，就能够评上“三好学生”，因为评上“三好学生”对他来说是非常重要的，那么，他就会努力地争取评上“三好学生”。如果王跃非常想上光荣榜，但他又认为自己不太可能成功，那么，他就不会有很强的动机。
如果某人认为成功的可能性不存在或者他并不在乎是否成功，那么，其动机水平可能是零。威格菲尔德发现，如果学生认为自己有能力成功，并且很看重学业的成功，那么，将这二者结合起来去预测学生可能取得的成绩，将比用学生的真实能力去预测成绩更可靠。因此，教师的期望目标应考虑到学生实现的可能性。如果学生认为通过努力达到目标的可能性较大，那么学生就会有信心，就有可能付诸努力。
如果学生认为目标可望而不可即，就不太可能去努力。教师对学生应抱有什么样的期望才具有最大的激励作用呢？学生的发展分为两种水平：一种是现有发展水平，表现为学生能运用已有的知识经验独立地完成学习任务；另一种是潜在发展水平，表现为学生还不能独立地完成任务，经过教师的启发帮助才能达到的水平。“最近发展区”也即“教学最佳区”就是这两种水平之间的差距。
期望目标应建立在每个学生的“最近发展区”的基础上，即教师建立的期望目标应该是让学生通过自己的努力可以达到的目标。这样的目标既有相当挑战性，因为要实现这个目标，学生的把握不是很大，要成功就必须全力以赴，激励和推动学生去努力，不断朝着教师期望的方向发展。对不同基础水平、不同性格的学生应给予不同的期望，不能期望所有的学生都达到某一个标准。
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