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数学是一门抽象性和严密的逻辑性很强的学科，知识性、抽象性、概括性很强，所以幼儿在学习时易产生枯燥乏味的感觉，给教师的教学带来了不少困难。这就要求教师在教学时必须依据数学知识的这些特点，选择有效的教育教学方法，才能收到良好的教学效果。 目前有些幼儿教师，在教学过程中还存在很多问题：数学教育活动目标单一，数学教育活动过程乏味，教师教法单一，操作材料单一，教学内容单调，教学评价单一等等，教师更多地关注数学知识的内容，而较少考虑幼儿数学兴趣及相应的能力培养方面的内容，常常忽视幼儿自身发展水平与发展要求出现内容不能适宜幼儿发展的现象，忽视教育对象的主体性，过于强调自身的主导作用，针对以上诸多问题，在幼儿数学教学中，应从以下几方面考虑： 寓教于乐，激发幼儿的学习兴趣。

幼儿教师应该用自己的情绪感染幼儿，激发幼儿的学习兴趣。幼儿年龄小，他们的情绪不稳定且易受感染。教师在教育过程中的情绪如何，直接影响幼儿的学习兴趣。因此，在教学中注意用愉快、欢乐的情绪，生动形象的语言，和对所教内容的喜爱之情来感染、影响幼儿，激发他们的学习兴趣。诗产生了浓厚的学习兴趣，从而取得了良好的教育效果。

在上课时第一步先带动起幼儿的兴趣.准备一段热身操，提高幼儿兴奋度，然后坐下来，休息一下，老师把教学内容安排成游戏的方式，说给幼儿并在前面做示范，这样来提高教学兴趣.如小班让幼儿懂得“1”和“许多”的概念时，可采用大家一起开汽车的游戏。老师说：“我是一辆小汽车，嘀嘀嘀。”幼儿说：“我也是一辆小汽车，嘀嘀嘀。

”老师说：“一辆一辆都开到马路上去了”。 通过游戏，让幼儿懂得，一辆车，一辆车接着开，就有许多辆车了；又如：游戏“小兔吃草”，每只小兔都有自己的家（椅子），一只一只小兔跳到草地上去吃草，小兔就有了许多，小兔回家了，每一个家里又只有一只小兔了。通过游戏，使幼儿进一步懂得一个一个合起来就是许多，而许多又可以分成一个一个。

这样幼儿情绪高涨，都能自由的把投入游戏中，教师也实现了在游戏中教育价值的引导。 幼儿对数学知识的认识和理解不能从客体本身获得，而是要从改变客体的动作中获得。因此，在数学教学中必须让幼儿亲手操作材料，教师寓教于生活和游戏之中，才能使其获得有关数学概念的直接认识。例如：幼儿独立地分辨出各种几何图形，并将它们一一配对，或者是按老师的要求，操作时自己动脑筋、克服困难、独立解决问题，有了成功的体验。

在这样的操作活动中，幼儿对数学活动有了兴趣，同时也增强自己操作的自信心。再如，在教幼儿学习“6”的组成时，可以让幼儿把6个实物分为5个和1个、4个和2个、3个和3个，再把5个和1个、4个和2个、3个和3个合起来成为6个。通过这样操作活动，幼儿不仅能理解了6的组成，还能体验了整体和部分的关系，并有了初步的分析和综合能力。

同时，由于操作活动内容的多样化，也使幼儿获得多种数学感性的学习的积极性和主动性。 寓数学教育于日常生活之中。数学来源于生活，又为实际生活服务，幼儿和我们同样生活在这个客观世界中，周围的事物均表现为一定的数量，有一定的颜色、大小、形状等，并以一定的空间形式存在着，这就为幼儿获取数学体验提供了丰富的源泉。

如，幼儿在收放玩具时可引导他们学习归类；分点心时，摆椅子时，让幼儿感知物体的数量以及与小朋友的一一对应关系； 幼儿在园过生日分蛋糕时，引导幼儿学习等分；散步时，可引导幼儿比较树的粗细，楼房的高矮，距离的远近；春天，在花坛里，可引导幼儿观察的数量、颜色，并提出问题：“有几朵红花？有几朵黄花？一共有几朵花？”，让幼儿学习自编应用题；秋天，还可以带领幼儿拾落叶，引导幼儿按大小形状、特征不同进行分类计数等等。

课堂教学与生活因素是密不可分的，运用贴近幼儿实际的“生活情景”进行随机教学，就能便于幼儿更好地理解问题的本质，认识数学规律，真正使幼儿能从“活动中学”，从“经验中学”。因此，对数学教育活动的最优化，将会给幼儿带来一个崭新的主动探索的世界。 寓数学教育于游戏之中。游戏是幼儿的主要活动之一，是幼儿进行学习的一种有效的方式，它最适宜幼儿的身心发展。

正如福禄贝尔所说“游戏是儿童的最高阶段，是这一时期人类发展的最高阶段。因为游戏是内部存在的自我活动的表现……”因此，在教学活动中恰当运用数学游戏，将数学游戏贯穿于幼儿学习。避免了学习的单调与枯燥，又能增强数学学习的愉悦性与趣味性。 例如：中班在教幼儿认识方位时，我就创设了“抢位置”游戏情境，抢到位子后请幼儿再以“开火车”的形式说说自己的前面是谁？后面是谁？左边是谁？右边是谁？再让幼儿转变方向玩，幼儿在愉快的心情下掌握了方位概念。

“魔术变变变”则重点让幼儿能分辨三角形，初步认识三角形的特征，同时也培养了幼儿的观察比较能力。幼儿在愉快的游戏中既获得了相关的数学知识，同时也促进了幼儿对数学认识的整理、归纳和提炼，大大调动了幼儿的积极性，使游戏和学习一样浓厚。 寓数学...

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