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第一. 组合作中，教师要引导学生主动参与教学活动。在课堂中，教师要对学生多讲激励性的话语，鼓励学生敢于开口，大胆地表现自己。教师要正确对待学生在语言实践过程中所犯的错误。同时，教师要主动巡视和监控各小组的活动情况，并给予及时的帮助和指导。 第二. 在合作学习中，教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言情景。
兴趣是激发学生有效学习的内在动机，纯机械的语言操练只能使学生了解语言知识的基本结构而不解其意，而且显得枯燥和乏味。因而，在合作学习中，教师要尽量创设有意义的、与学生实际生活较为贴近的、能引起学生学习与合作兴趣的语言情景，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。例如：把功能项目、语法项目与话题紧密联系起来，创设情景，让学生自编对话或进行角色扮演。
通过创设问题情景，让学生在解决问题中训练和发展思维。 第三. 在合作学习中，教师要多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题，并鼓励学生多提问。人的语言是以思维为基础的，语言交际其实是一种充满创造性的心智活动。因此，在合作学习中，教师要注意多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的、具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。
同时，教师的提问要注意面向全体学生。教师还要设法鼓励学生多提问，要给予学生相互提问的机会，并教会学生以积极的态度去解决问题。（《合作学习的理论与实践》，庞国斌、王冬凌编著，开明出版社）教学过程是完成教学任务和促进教育对象整体水平提高的过程。而使这个过程中的每个系统达到“局部优化”是实现教学过程最优化和提高课堂教学效率的关键。
在教育教学实践中，特别在一些观摩活动课和示范课活动中，教师往往注重的是教学内容的新、奇、特，对教学进程的研究似乎不多，突出表现在以下几个方面：一是教学过程与教学目标严重脱节，教学过程不能很好地为教学目标服务；二是教学过程中解决难点、重点问题的环节不突出；三是为过程而过程，只考虑教学形式和教学方法的花样翻新，不考虑其效果。
这几个方面严重影响了课堂教学效率的提高。因此，我们完全有必要来思考和研究学生教学过程最优化的问题。如何在有限的教学时间内去取得最好的教学效果呢？笔者认为应从以下几个方面入手.教学目标的最优化教师在拟定教学目标时应描述教学效果，把要学习的内容和学习后应达到的水平用行—为动词加以表述。对教学目标的表述过于宽泛，缺少质和量的规定性，教师实施难以把握，教学目标的拟定还应从学生认知、操作、情感等方面综合考虑。
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