[求表达祝福的温馨短信]心到，想到，得到，看到，闻到，吃到，福到，运到，财到，中秋节还没到，我的祝福肯定第一个到，如果有人比我还早到····哼哼···删掉！！！ 希望我的短信一到，快乐与你轻轻拥抱，困难见你乘乘让道，烦...+阅读
创设情境，让学生乐于表达
课堂是语文教学的主阵地，也是口语交际的练兵场。如何在完成语文课任务的同时又有效地训练学生的口语交际能力，我的做法是根据教学内容创设生活化的教学情境，让学生想说爱说。
1. 进入角色，真情体验。《别饿坏了那匹马》一课中，在讲到“我终于明白了残疾青年并没有马，只不过用这种方式让我能心安理得的看书”这部分时，我设置了这样的情境：如果你是那个孩子，你会对青年说什么？此时青年又会说什么？学生同桌两人分别扮演“我”与青年的对话交流。在这样的对话交流中，学生既加深了对文章内容的理解，又锻炼了口语交际能力。
2 .联系课文，体验生活。语文的外延和生活的外延相等，对课文的体验实际上就是对生活的体验。教学六年级上册第三单元口语交际《讲诚信与善意的谎言》时，我先引导学生重温课文内容：《别饿坏了那匹马》中，残疾青年“骗”“我”自己需要马草，让“我”心安理得看书，表现了对“我”的关心与爱护；《唯一的听众》中，德高望重的老教授让我在善意的谎言中提高了小提琴的演奏技巧，那么生活中你接受过别人真诚的帮助吗？你真诚地帮助过别人吗？这样由课内延伸到课外，在课文和生活中架起了一座桥梁，自然而然地打开了学生的话匣子。
3.积极评价，敢想敢说。应该说课堂上学生每一次举手都鼓足了勇气，每一次举手都充满了期待，可是很多得到交流机会的同学的回答往往都不尽人意，甚至让人啼笑皆非。是生气地瞅他一眼？是不耐烦地训斥一声？还是给学生提供更多的机会，让他们敢想敢说？毫无疑问，选择后者才是为师之道。因此，在我的课上学生们基本能做到畅所欲言。
4.互动交流，敢说会说。爱说是口语交际的前提，会说才是口语教学的目的。学生想说，但由于学生口语交际能力有限，有时不知如何说，不知从哪里开始说。教师就要做好示范和指导，让学生在师生互动、生生互动的互动交流中规范口语，提高口语交际能力。如，必要模仿，适时点拨。小学生的模仿能力强，学习都是从模仿开始。有时候教师有必要为学生做直观形象的示范，或让优秀学生表演示范。通过示范，向学生提出本次口语交际的要求和注意问题，也能使他们从中学到甚至悟出一些语言、方式和态度。此外，引导学生展开想象，丰富内容。儿童想象力丰富，在语文教学中，教师要激发学生想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如《穷人》，学生知道穷苦的渔夫一家有了五个孩子，现在又抱回两个孤儿，他们今后的生活会怎样呢？善良的渔夫一家将如何对待西蒙的两个孩子呢？请学生展开想象，说一说，然后续编《穷人》。
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